楊衛(wèi)麗

摘 要 隨著新課程改革的設(shè)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，當(dāng)前高中語文教學(xué)已經(jīng)開始引入生本理念，即堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心保障學(xué)生基本閱讀量和閱讀能力。而教師則要扮演好指導(dǎo)組織角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀積極性，通過提升學(xué)生語文閱讀能力促進(jìn)其綜合語文素養(yǎng)從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中語文；閱讀效果；策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0023-01

閱讀是語文教育重要組成部分，通過閱讀能培養(yǎng)學(xué)生人文文化素質(zhì)。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示很多高中語文教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)教育體制影響，依舊運(yùn)用講授式教學(xué)占據(jù)課堂主要位置，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣不利于提高閱讀教學(xué)效果。本文將針對(duì)高中語文整本書閱讀中存在的問題進(jìn)行分析，并探尋行之有效的解決策略。

一、學(xué)生整本閱讀存在的問題

在高中語文教學(xué)中開展語文整本書閱讀活動(dòng)，在豐富學(xué)生知識(shí)、提升閱讀涵養(yǎng)的同時(shí)，還能夠提升高中生的寫作能力和語文成績。但是在具體的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在進(jìn)行語文整本書閱讀時(shí)會(huì)按照自身的喜好選擇書籍，而對(duì)那些興趣不大并且必須閱讀的書籍不夠重視。有一些學(xué)生在閱讀那些不感興趣的書籍時(shí)，沒有感情投入達(dá)不到“整本書閱讀”的效果。還有一些同學(xué)面對(duì)這類書籍僅僅選某一篇章來讀，由于對(duì)一本書局部閱讀與整體閱讀的效果存在很大的差異，所以這種閱讀方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)整本書閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)整本書的中心思想和所反映的社會(huì)局面有一個(gè)深入的了解。比如；在高一時(shí)期我們要求學(xué)生閱讀《活著》《塵埃落定》《額爾古納河右岸》這三本風(fēng)格不同的書。這些書既能夠豐富學(xué)生課余生活，又可以提高學(xué)生語文閱讀能力，每一本書都有很好的教學(xué)價(jià)值。但是實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生僅僅閱讀《活著》一書，對(duì)另外兩本書興趣很低閱讀時(shí)也是大致翻翻，對(duì)書籍中心主旨和故事情節(jié)發(fā)展等方面不甚了解，更不用說理解其中更深層次的東西。這樣的閱讀方式，談何能力提升？針對(duì)這樣的問題我們必須制定有效策略，在語文整本書閱讀中提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

二、提升學(xué)生整本閱讀效果的有效方法

為了解決學(xué)生整本書閱讀效果不好的問題，在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)書籍了解的基礎(chǔ)上，有效提升高中學(xué)生語文閱讀和學(xué)習(xí)的能力，我們嘗試著使用了以下的方法，收到了較好的效果。

1.利用導(dǎo)讀的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，教師需要對(duì)學(xué)生心理有一個(gè)全面的了解，并按照學(xué)生心理變化趨勢選取語文書籍，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀相關(guān)書籍，確保學(xué)生語文閱讀水平有進(jìn)一步提升。我們以《活著》和《塵埃落定》這兩本書籍為例，它們的內(nèi)容和中心思想完全不同，通過大致瀏覽，大多數(shù)高中生偏愛閱讀前者，對(duì)后者的喜愛程度較低，這影響了他們對(duì)書籍的整體了解。對(duì)此，教師可以采取“創(chuàng)建導(dǎo)讀模式”的方法提升學(xué)生的興趣和好奇心，驅(qū)使學(xué)生深入閱讀整本書。在學(xué)生閱讀之前，老師可以通過“導(dǎo)讀”來幫助學(xué)生了解書籍的中心主旨和故事情節(jié)，學(xué)生在大致了解的前提下，按照故事情節(jié)的發(fā)展來閱讀，就會(huì)減少閱讀過程中出現(xiàn)的情節(jié)不明晰、重復(fù)閱讀的問題，不至于削弱學(xué)生的閱讀興趣。比如《塵埃落定》一書，其故事具有較重的歷史色彩，在學(xué)生閱讀之前，教師可以向?qū)W生講述書中故事的發(fā)生時(shí)間、書中所描述的西藏人民的生活環(huán)境和制度等知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)書中所出現(xiàn)的歷史事件和人物關(guān)系等有一個(gè)雖然粗略的了解，潛意識(shí)中提高學(xué)生對(duì)該書的興趣，從而達(dá)到提升整本書閱讀效果的目的。

2.從整體角度進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)

高中階段的語文教學(xué)中，實(shí)施整本書閱讀對(duì)于提升學(xué)生閱讀效率和寫作能力的作用不可小覷。大多數(shù)高中語文教學(xué)的篇目都需要在整本書閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，因此我們說，提高學(xué)生整本書閱讀的能力是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。如何讓整本書閱讀既全面又高效？那就需要教師在學(xué)生閱讀之前從整體角度進(jìn)行有效指導(dǎo)。我們?nèi)砸浴秹m埃落定》為例，閱讀時(shí)，我們可以引導(dǎo)高中生采取“三步閱讀”方式進(jìn)行。所謂的“三步閱讀”顧名思義就是按照三個(gè)步驟進(jìn)行書籍閱讀。第一步，初步了解，即老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍各個(gè)篇章的題目、故事發(fā)生環(huán)境和人物關(guān)系等方面有一個(gè)簡要了解，這一步的目的在于幫助學(xué)生對(duì)整本書形成初步的了解，提升學(xué)生閱讀中各章節(jié)之間的可銜接性。第二步，淺閱讀，即學(xué)生對(duì)整部書籍進(jìn)行粗淺閱讀，短時(shí)間內(nèi)了解書中故事情節(jié)發(fā)展的趨勢。第三步是深層閱讀，即對(duì)書籍進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，將前兩步所了解的故事發(fā)生環(huán)境和故事情節(jié)發(fā)展趨勢與文章中各部分所表達(dá)的主題思想進(jìn)行有效結(jié)合，深入分析文章中隱晦和難懂的部分，深刻理解文章的內(nèi)涵和中心主旨。在這個(gè)過程中，老師還可以要求學(xué)生將自身所處社會(huì)與書中描述的場景、內(nèi)涵等方面進(jìn)行有效結(jié)合，通過閱讀對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和相關(guān)人員地位等方面做全面的把握。

3.按照學(xué)生對(duì)書籍的需求進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)

為提升整本書閱讀的效率，指導(dǎo)者明確學(xué)生的需求至關(guān)重要，因?yàn)樵趯W(xué)生需求性大的條件下進(jìn)行整本書閱讀，不僅僅能夠提升整本書閱讀效率，還可以減少書籍閱讀過程中出現(xiàn)的問題，全面提升書籍閱讀的全面性。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《額爾古納河右岸》閱讀時(shí)，需要按照故事情節(jié)發(fā)展趨勢進(jìn)行整本書閱讀，降低書籍閱讀過程中出現(xiàn)問題的可能性。由于此書是描述鄂溫克族人的人生，很多學(xué)生對(duì)這部作品的寫作背景以及書中人物的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗人情等了解程度很低，導(dǎo)致他們對(duì)這部書籍的閱讀興趣較低，效率不高。因此，我們在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生按照自身思維創(chuàng)建閱讀情境，并通過網(wǎng)絡(luò)或者查閱圖書資料，使學(xué)生深入了解書籍中的歷史環(huán)境，從而提升學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣。

三、結(jié)語

整本書閱讀不僅僅是提高學(xué)生的閱讀水平，更重要的是提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。但是我們教師也應(yīng)該看到高中語文整本書閱讀過程中還存在一些問題，為此，必須加強(qiáng)對(duì)高中語文整本書閱讀的研究，推動(dòng)高中語文教學(xué)科目優(yōu)化改革。

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