楊玉云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍惜個(gè)人的獨(dú)特感受，積累內(nèi)容具體、感情真實(shí)的習(xí)作素材?！倍【毠P正是從這方面著手，它作為作文教學(xué)的一種補(bǔ)充，內(nèi)容靈活多樣，表達(dá)方式自由化，同時(shí)由于它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，成為閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。下面，我就自己的教學(xué)談?wù)剮追N小練筆。

一、在理解課文中心處練筆

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不是教教材，而是創(chuàng)造性地理解教材、使用教材，把習(xí)作指導(dǎo)和課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)習(xí)作和分析課文融會(huì)貫通，讓每一篇課文都成為學(xué)生習(xí)作的練兵場(chǎng)，特別對(duì)于那些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能是一知半解，而通過巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解。如教學(xué)《桃花心木》一課，種樹人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。在學(xué)生經(jīng)過朗讀、體會(huì)，對(duì)這句話有了初步理解的基礎(chǔ)上，我安排了這樣的課堂小練筆：“同學(xué)們，聯(lián)系生活實(shí)際想想，我們的生活中可能有哪些不確定因素？面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己獨(dú)立自主的心？請(qǐng)大家把自己的體會(huì)和感受寫下來(lái)?！苯又?，我跟同學(xué)簡(jiǎn)單討論了開頭，并提示了寫法后便讓學(xué)生寫了。過不了多久，學(xué)生便躍躍欲試了，其中有這樣一個(gè)片段給我留下了深刻的印象：我從小到大都生活在爸爸媽媽身邊，得到了他們無(wú)微不至的照顧，可是一個(gè)周末，爸爸媽媽同時(shí)外出了，讓我自己在家照顧好自己，我吃了兩頓方便面，覺得膩了，就跑到婆婆家，讓婆婆教我做蛋炒飯，后來(lái)，我還學(xué)會(huì)了炒幾樣菜呢，現(xiàn)在我不但不怕爸爸媽媽外出，有時(shí)候還主動(dòng)幫助媽媽炒菜呢……可見，靈活運(yùn)用教材，滲透習(xí)作指導(dǎo)，常會(huì)收到意想不到的效果，同時(shí)通過這樣交流、評(píng)議，學(xué)生就能更深刻地體會(huì)種樹人不確定地給樹澆水的原因，從習(xí)作的角度更深刻地理解了其中蘊(yùn)含的深刻道理，也加深對(duì)課文主旨的感悟，課堂氣氛也異常濃烈。

二、在挖掘人物個(gè)性處練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多人物都具有鮮明的個(gè)性，一篇課文學(xué)完了，一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象便躍然紙上，究其原因，均在于作者對(duì)人物細(xì)膩的刻畫，對(duì)人物的著裝、外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等無(wú)不做了精彩的描摹，因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解人物個(gè)性，我們都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從這些細(xì)節(jié)處去體味，直至把人物個(gè)性全面把握了。而在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，也無(wú)形地引導(dǎo)學(xué)生向作家學(xué)習(xí)寫出人物個(gè)性的習(xí)作方法，即抓住人物的著裝、外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等外表及人物的內(nèi)心來(lái)寫。這時(shí)我們?nèi)绻軌蜃プ〈θ宋飩€(gè)性的契機(jī)，以《我熟悉的人》等摹仿作者寫出這個(gè)人鮮明的人物特點(diǎn)，那么，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能在“如何把握文本中人物的個(gè)性特點(diǎn)”及“如何寫好人物的個(gè)性特點(diǎn)”這閱讀和習(xí)作兩方面均有收獲。如教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，“鳳辣子”潑辣、刁鉆、見風(fēng)使舵、奉承等個(gè)性無(wú)不是透過她那一言一行一舉一動(dòng)得以體現(xiàn)的?？?，一句“這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子……”可以看出她尊貴中所含的俗氣；一句“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！……”可以看出她性格放縱，不拘小節(jié)；一句“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下……”可以看出她的阿諛奉承……我在學(xué)生體味完了“鳳辣子”個(gè)性后，及時(shí)安排了小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)刻畫了“鳳辣子”極其鮮明的個(gè)性的這種寫作方法寫一個(gè)人，并告訴學(xué)生：王熙鳳這一典型形象，在現(xiàn)代社會(huì)中，我們也可能會(huì)遇到這樣的人，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)習(xí)課文的寫法寫一個(gè)作文片段。我讓學(xué)生以《我們班的“鳳辣子”》或以《我們村的“鳳辣子” 》為題學(xué)著寫，不少學(xué)生當(dāng)堂寫出了精彩的片斷來(lái)。如有的學(xué)生這樣寫：……她呀，一米六的高個(gè)，染得金黃的馬尾巴高高扎起，一天三變化的服裝令人眼花繚亂，聲音震耳欲聾，一進(jìn)教室剛坐下，見筆盒被“搗蛋鬼”紀(jì)忠義拿著跑了，立馬拍案而起，大吼道：“你站住，還給我！”可忠義仍一幅嘻皮笑臉，她見了氣瘋了，好像在說：“不信我拿你沒辦法?！庇谑菤鈩?shì)洶洶地追了過去，說：“你再不還我，我可要開廣播了，讓全學(xué)校都知道！”說著，就要去了。忠義怕了，像老鼠見了貓，乖乖地還了她，她哈哈大笑，拿著文具盒“哼”地一聲，盛氣凌人地回到了座位。看，短短的一個(gè)片斷就出現(xiàn)了：“一米六的高個(gè)”、“扎起、拍案”、“大吼、站住、還給我”、“哈哈大笑、盛氣凌人” 這一序列的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，用得多好??！這樣的小練筆，學(xué)生不僅加深對(duì)課文的理解掌握了知識(shí)，而且也鍛煉了習(xí)作能力。

三、在“言雖盡，意無(wú)窮”處練筆

閱讀教學(xué)中有些課文的描寫雖然結(jié)束，卻留有想象的余地，讓人回味無(wú)窮，我們就要在此處安排小練筆，要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性的想象，通過想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向，把它還原成具體生動(dòng)的情節(jié)，使學(xué)生在這樣的小練筆中加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文結(jié)尾是這樣的：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心，根據(jù)這一課文結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，續(xù)編故事，并要求學(xué)生要注意：續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)，無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化，接著，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，這樣一個(gè)個(gè)與眾不同的、生動(dòng)形象的故事就被挖掘出來(lái)了，同時(shí)文章的主題也得到了升華。又如教學(xué)《月光曲》一文結(jié)束后，我讓學(xué)生聽一聽《月光奏鳴曲》任其施展想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？有的學(xué)生就寫：我好像感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音，皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。有的學(xué)生甚至運(yùn)用了擬人的修辭手法寫：我好像看見一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……。這樣的小練筆，是促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

總之，如果能在閱讀教學(xué)中，抓住“習(xí)作點(diǎn)”進(jìn)行小練筆。學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可循，學(xué)生就不再畏懼作文。