鄧廣明

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一種具體表現(xiàn)。要想創(chuàng)作一篇好的作文，則需要反復(fù)修改，精雕細(xì)琢，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生作文自改能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶談?wù)撟魑男薷牡臅r(shí)候明確說(shuō)道，“改”與“作”存在密切的關(guān)系，而“改”的優(yōu)先權(quán)則屬于作文創(chuàng)作的本人。當(dāng)前語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“應(yīng)重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！比欢诋?dāng)前初中作文課程的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生只希望快點(diǎn)完成老師布置的作文寫作任務(wù)，而老師則需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行“精改細(xì)批”，部分學(xué)生在老師批改完之后只是單一地關(guān)注分?jǐn)?shù)或者是等級(jí)，其間缺少了學(xué)生自改的環(huán)節(jié)。我們要重視對(duì)學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“琢玉”中幸福成長(zhǎng)。本文通過(guò)具體分析初中學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)策略，指導(dǎo)學(xué)生在“琢玉”中幸福成長(zhǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生作文自改內(nèi)驅(qū)力

為了培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力，老師可采用講述故事、名言警句等方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文自改的興趣，從而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維?！叭治恼缕叻指摹?，這是前人對(duì)待文章寫作時(shí)的態(tài)度，有不少關(guān)于修改文章的故事流傳下來(lái)。其中，較為典型的就是曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》時(shí)有“批閱十載，增減五次”的說(shuō)法。老師可將這些經(jīng)典故事融入到作文課程教學(xué)中，以此打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生知道一篇好文章是需要多次修改完成的。再例如，著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)在《作文論》中講道：“我們需要自己去探究作文的寫作方法和技術(shù)等問(wèn)題，逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B?！睘榱擞行嵘踔袑W(xué)生的作文寫作水平，便需要老師重視對(duì)學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)，合理選用名言、銘文來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)收集關(guān)于寫作方面的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，老師可利用每一堂語(yǔ)文課的前5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生談一談自己的閱讀心得，領(lǐng)悟其中的道理，從而促使學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)精修細(xì)改的思想。

二、采用互改豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

著名的教育家葉圣陶認(rèn)為，學(xué)生如果能夠在情感上喜歡上寫作，思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，積極思考怎樣寫好作文，這樣便能夠有效提升寫作水平。其中，培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文也是一種重要的方法。讓學(xué)生相互之間修改，強(qiáng)化彼此之間的溝通與交流，不但能夠提升作文教學(xué)的效率，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的情感。例如，讓學(xué)生以“橋”為主題寫作時(shí)，有的學(xué)生寫道：“我贊美橋的辛勤。清晨，拱橋迎來(lái)了第一輛早班車；深夜，橋上閃爍的燈光送走了最后一批夜班工人。每日，無(wú)數(shù)車輛從它身上駛過(guò)，成千上萬(wàn)的人們從它身上走過(guò)，腳下的流水一刻不停地沖擊著它。然而，它從未有過(guò)半點(diǎn)倦怠，也從未有過(guò)半句怨言，它只是埋頭在自己的崗位上，履行著自己的職責(zé)……”還有學(xué)生寫道：“橋，是通向目的地的必經(jīng)之路。人們?cè)跒榈竭_(dá)終點(diǎn)而歡欣的時(shí)候，往往忘記了這曾經(jīng)走過(guò)的橋，而橋卻無(wú)私地把自己貢獻(xiàn)給人們，甘當(dāng)人們的墊腳石?！贬槍?duì)這兩段文字，首先，學(xué)生在相互進(jìn)行作文批改的時(shí)候，需要認(rèn)真閱讀全文，一一檢查作文寫作格式是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤、卷面是否整潔、段落安排是否合理。同時(shí)，還需要檢查文中是否有錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用錯(cuò)誤，并將其明確標(biāo)注出來(lái)，讓作文寫作者自己進(jìn)行修改。通過(guò)這種方式，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，而且還能夠讓學(xué)生明確常常發(fā)生錯(cuò)誤的地方，從而避免在下次寫作中發(fā)生類似的問(wèn)題。其次，學(xué)生互相修改作文的時(shí)候應(yīng)盡量用欣賞的眼光閱讀，找出別人作文中的亮點(diǎn)，并將其標(biāo)記出來(lái)。其中，寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該始終堅(jiān)持評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、客觀公正的原則，字詞應(yīng)用上做到準(zhǔn)確、文明，明確指出寫作中存在的不足之處，提出修改意見(jiàn)。同時(shí)，給予學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的時(shí)候應(yīng)始終保持公平公正的心態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況給出分?jǐn)?shù)。老師在這個(gè)過(guò)程中需要為學(xué)生提供多篇文章作為范例，讓學(xué)生在互改的過(guò)程中找出存在的亮點(diǎn)，當(dāng)亮點(diǎn)越多時(shí)，所得分?jǐn)?shù)則越高。這樣有利于學(xué)生更加深入地掌握初中作文的寫作要求，正確了解自身作文的寫作水平，有效激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)作的欲望。最后，作文批改完成之后再返回給作者，并將文章中的錯(cuò)誤標(biāo)記出來(lái)，讓作文寫作者再次進(jìn)行修改。一旦作文寫作者存在不一致的意見(jiàn)，雙方則可以再進(jìn)行交流，以便在互改中豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自改能力，讓學(xué)生在“琢玉”中幸福成長(zhǎng)。

三、教給評(píng)改方式讓學(xué)生掌握自改評(píng)改要領(lǐng)

培養(yǎng)初中學(xué)生自改能力的過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確怎么評(píng)改、評(píng)改什么。其中，評(píng)改什么主要指的是作文的評(píng)改內(nèi)容與范圍，而怎么評(píng)改則主要指的是評(píng)改的方法和評(píng)改要領(lǐng)。為了讓學(xué)生更加深入地掌握評(píng)改要領(lǐng)，老師需要進(jìn)行具體指導(dǎo)。在作文寫作的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確了解作文評(píng)改的內(nèi)容，如字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、書寫格式、立意選材、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法等。同時(shí)，還需要向?qū)W生講解評(píng)改的基本方法，如增補(bǔ)法、刪除法、調(diào)整法、分步評(píng)改法、改換法、比較推敲法等。為了幫助學(xué)生更加快速地理解和掌握評(píng)改方法，老師可將作文自改的內(nèi)容歸納為“六看”，即一看字、詞、句，二看標(biāo)點(diǎn)和格式，三看立意和選材，四看表達(dá)方式，五看作文的語(yǔ)言，六看作文的結(jié)構(gòu)。將評(píng)的方法歸納為“三評(píng)”，即看字、詞、句做點(diǎn)評(píng)，看段意、看表達(dá)，看銜接、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表現(xiàn)方法。初中作文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師可合理應(yīng)用互評(píng)的方式增強(qiáng)學(xué)生的作文自改能力，為提升學(xué)生的作文寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在“琢玉”中幸福成長(zhǎng)。

四、優(yōu)化操作訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生自改能力

初中作文評(píng)改過(guò)程中，老師應(yīng)該盡量將作文的評(píng)改權(quán)、指導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生。初中作文的日常教學(xué)過(guò)程中，老師可指導(dǎo)學(xué)生采用多種操作方式，讓學(xué)生積極參與到作文評(píng)改過(guò)程中，深入感受作文寫作的方法，嘗試作文自改方式，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)思考。其中，讓學(xué)生自主評(píng)改作文時(shí)可采用學(xué)生單獨(dú)評(píng)改，或者是合作評(píng)改他人文章的方式。整個(gè)評(píng)改的過(guò)程中，由于中等水平的文章最具代表性，有中心思想，結(jié)構(gòu)也比較清楚，語(yǔ)句通順，老師可指導(dǎo)學(xué)生將互評(píng)的重點(diǎn)放在這類文章上。同時(shí)，老師應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)這類文章的寫作存在爭(zhēng)議，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題爭(zhēng)論的過(guò)程中明確寫作方法，讓寫作思維變得更加周密，從而有效提升學(xué)生的作文自改能力。

初中是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵階段。初中作文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)理念，盡量將作文的修改權(quán)利交還給學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自改的信心，讓學(xué)生端正寫作的態(tài)度，逐步形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生在“琢玉”中幸福成長(zhǎng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的作文自改能力。

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣靈山中學(xué)語(yǔ)文教師。