祝莉萍

“推敲"是許多人都知道的修改文章的一段佳話。古人著名的詩句“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”也讓我們也從中得到了修改文章的啟示。由于學生作文往往一氣呵成，有些細節(jié)常常被遺漏，由此學生作文是需要精心修改的，培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，是培養(yǎng)和提高學生作文能力的重要途徑。那么，怎樣培養(yǎng)提高學生自主修改作文的能力呢？

一、教師組織學生自主修改

經(jīng)過教學實踐證明，“讀改法"是效果較好的一種方法。也就是完成初稿后，先大聲地把作文朗讀一遍或者幾遍，要讀仔細，看看哪些地方還沒有說清楚，然后逐字、逐句、逐段地推敲修改。把用得不正確的字和標點符號，用得不恰當?shù)脑~語改正過來；把寫得不通順的句子改寫通順；刪除重復、羅嗦的詞和句子；在有的地方加上一些詞句，使意思表達的更清楚、具體。這樣逐字、逐句、逐段修改后，再把作文連起來讀一篇。這就完成了學生修改的第一步。這一步是學生自查，要求學生把錯誤的字詞改掉，把可有可無的字詞句刪掉。當然，這一步做得如何，與學生的態(tài)度有很大關系，也與學生自身的水平有很大關系。

二、師生交流，合作修改

除了學生自查自改外，還必須要師生交流，合作修改，這一過程可以分為兩個層次。

1.在學生完成第一步修改后，教師要抓緊時間，多閱讀幾篇代表學生各層次水平的作文，了解學生作文的優(yōu)缺點，找出學生作文中帶有普遍性和傾向性的問題。優(yōu)點要充分表揚，問題要馬上提出來。針對這些普遍性的問題引導學生找出修改的方法，然后再讀作文，看看自己是否存在教師提出的問題。如果有應該馬上進行修改，這次修改完成后，就可以讓每個學生單獨和教師探討自己的作文了。

2.和教師單獨探討作文，引導學生找出自己的不足的地方。這是學生寫好作文的關鍵。值得特別注意的是，由于學生作文基礎各不相同，興趣愛好各有所長，寫作水平和潛能也不一樣，要充分關注和正確對待學生作文能力的差異?！翱鬃咏倘?，多因其才。"教師要正確運用因材施教原則進行作文教學，使每一個學生在自己的基礎上都有一定的提高，都有較好的發(fā)展。

和學生面對面地交流可以采用“學生自讀"、“師生共讀"、“教師點撥"等多種方法。教師不光要學生看作文，更要求學生朗讀，一路念下去，在教師面前，學生又有可能找到自己作文中的疏漏。這時，應該充分考慮保護學生的積極性和學習興趣。不要一上來就把學生的不足提一大堆，對優(yōu)點卻只字不提。這樣對學生的積極性和主動性的挫傷無疑是巨大的。要根據(jù)學生的作文基礎，把作文中的優(yōu)點給他們找出來，給予他們作文水平和努力的充分肯定，讓他們體驗自己作文的成功。對于不足的地方，多采用“師生共讀"、“點撥溝通”的方法。教師和學生一起朗讀作文，遇到要修改的地方就停止，向學生作個暗示，或向學生提一些問題，如：“這兒的意思說清楚了沒有？"、“這個詞是否用的恰當？"、“你把這個經(jīng)過寫具體了嗎？"等等。教師的引導要導在習作的關鍵處，導在學生的疑難處，要導在有形與無形之間。哪些地方應該寫具體？哪些地方應該抒發(fā)細膩真摯的感情？哪個地方需要調整？問題一定要有針對性，一定要具體。

當然，不同層次的學生，問題深度也不相同。對于優(yōu)生，著重考慮的是謀篇布局，思想感情的表達和語言文字的優(yōu)美。而較差的學生一般只考慮語句的通順連貫，意思表達是否清楚。學生在明確問題后，應該讓他們充分發(fā)表自己的意見和見解，讓他們自行選擇修改的方法，修改內容，做到學生自主修改，充分發(fā)揮他們修改作文的自主性。

三、學生互相賞析，主動改

學生互相賞析修改有兩種形式：

1.把學生的優(yōu)秀作文展示給大家看，圍繞著單元練習重點，進行從內容到寫作方法的評議，大家找優(yōu)點，并把優(yōu)點歸納出來。對照自己的作文，如果有其中一些優(yōu)點的，給予表揚，這既是學生學習的過程，又是一個自我評價、提高的過程，讓學生再一次體驗成功。

2.分小組賞析。大家來聽聽我的作文，我來聽聽大家的作文。在這個過程中，每個學生既是作者，也是聽眾。每個同學都發(fā)表對別人作文的看法，又聽取別人對自己作文的見解。既有行為互動，又有思維互動，既有情感交流，又有知識的交流，有對寫作成功者的贊許，也有對努力者的幫助。他們在合作中取長補短，激發(fā)他們的學習興趣，促進作文修改能力的進一步發(fā)展。

在互相賞析后，老師要趁熱打鐵，給學生時間把自己的作文再改一改，教育學生不要怕把作文本改臟了，改亂了。要根據(jù)自己從教師和同學那里得到的意見和感受，進行調整修改。改完后，還要寫出自己對自己本次作文的評價和在本次作文中的收獲。

手捧文質兼美的作文，學生又從中獲得了成功的體驗，更激發(fā)了他們修改作文的動力，從而真正把“要我修改"轉變?yōu)椤拔乙薷?。

3.不同層次的作文修改過程，也就是學生自我評價，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過程。認識和評價能力的發(fā)展，促進了作文能力的提高。

學生之間互相修改作文，首要的是態(tài)度要端正，老師有必要給學生講明學生互改作文的積極意義。這樣可以避免部分學生覺得是浪費自己的時間，因而敷衍塞責。還要教給學生起碼的方法，讓他們知道怎樣做。