惹夫拉爾

[摘 要]語言能力是表達(dá)能力、思維能力、邏輯能力的綜合。小學(xué)階段要重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，為孩子以后的溝通交流能力打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教育中，我們要將語言能力培養(yǎng)作為一個重要方面進(jìn)行教學(xué)。本文分析了民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)的措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)生語言；能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的特征和接受能力，特別是民族地區(qū)的小學(xué)生，重視語言能力的培養(yǎng)，切實提高他們的溝通交流能力，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)環(huán)境不協(xié)調(diào)

現(xiàn)實中許多小學(xué)生的語言表達(dá)能力很差，讓他們回答問題，或者詞不達(dá)意，語病多多；或者反應(yīng)遲鈍，囁懦難言；還有的顛三倒四，語序混亂；詞匯缺乏等等。造成這些現(xiàn)象的最重要原因就是學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大，口語的實際應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練，只是一味地悶頭學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力很差。家庭方面的一些因素也會對學(xué)生的語言能力產(chǎn)生影響，家長對孩子語言能力的教育欠缺，或是家長自身不良語言習(xí)慣對學(xué)生產(chǎn)生了影響，這些都會導(dǎo)致孩子的語言表達(dá)能力不佳。同時，民族語言和漢語之間的表達(dá)差異也是影響孩子表達(dá)能力的重要因素。

2.學(xué)生自身的心理障礙

一些孩子自身存在膽怯、自卑等心理，不敢開口說話，說話時緊張，不能流暢的表達(dá)。這是由于一些孩子自身性格就內(nèi)向、膽小，還有一些學(xué)生自尊心強(qiáng)，害怕開口說錯話引起別人嘲笑，因此就選擇閉口不言。學(xué)校對孩子施加的學(xué)習(xí)壓力也導(dǎo)致學(xué)生的自我封閉現(xiàn)象變得嚴(yán)重起來，只顧著學(xué)習(xí)，不善于與同學(xué)、老師、家長交流和溝通，導(dǎo)致了表達(dá)能力得不到鍛煉。對于學(xué)生的心理障礙問題，教師還需要多加關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生改善心理狀況，勇于表達(dá)自己，鼓勵學(xué)生開口說話，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流。

3.教材設(shè)計問題

教材的設(shè)計方面存在欠缺，很少涉及到口語交際的內(nèi)容，教材缺乏對口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。一些教材上只是語文基礎(chǔ)知識的展示，導(dǎo)致教師一味的給學(xué)生布置各種測驗和考試，學(xué)生無法擁有機(jī)會進(jìn)行語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。及時有語言表達(dá)的訓(xùn)練，有時候只是找代表發(fā)言，也是一小部分人有機(jī)會表達(dá)自己。因此，教材設(shè)計的問題也影響著學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)方法問題

一些教師自身的教學(xué)方式存在問題，受到應(yīng)試教育的影響，只注重學(xué)生的書面成績，忽視對學(xué)生語文素養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)。教師在課堂上一直滔滔不絕的講，不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，灌輸式的知識傳授，讓學(xué)生習(xí)慣了這樣的教育，也就變得不愛開口。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)的措施

1.通過課堂提問來訓(xùn)練。課堂提問是教師與學(xué)生交流的有利時機(jī)，也是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力最基本最常用的方法。精彩的、得當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在回答問題時，學(xué)生必須組織語言“說”給老師聽，因而能夠讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到充分的鍛煉。比如，在課堂上進(jìn)行《春》的賞析閱讀時，筆者就選擇文中“小草偷偷地從土里鉆出來”這句巧妙設(shè)疑，為什么小草是“偷偷地”鉆出來？而不是慢慢地、悄悄地？為什么是“鉆”出來，而不是長出來？然后鼓勵學(xué)生大膽討論，讓他們積極表達(dá)，而在他們表達(dá)時教師多聽、多引導(dǎo)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個較好的口頭表達(dá)的環(huán)境，讓他們的說話能力得到了鍛煉。

2.通過朗讀課文來訓(xùn)練。學(xué)生流利地進(jìn)行自我表達(dá)的前提是能夠流暢地朗讀。在朗讀過程中，人的注意力高度集中，眼耳口心都需要用到，不僅比默讀效率更高，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對語法的掌握程度和對語音的感受力，讓他們培養(yǎng)起對語言規(guī)范的敏感度、鑒賞力。朗讀訓(xùn)練可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，比如，教師可以讓學(xué)生從比較好的分段朗讀開始，讓學(xué)生一點一點地嘗試，一點一點地適應(yīng)，因為在最初的口頭表達(dá)訓(xùn)練中學(xué)生會讀錯、丟字落字，教師也不要過于苛責(zé)，要鼓勵他們，只有多練習(xí)、敢于表達(dá)，才能變得越來越好。

3.通過復(fù)述課文來訓(xùn)練。復(fù)述課文是讓學(xué)生用自己的語言和提煉出的課文中主要語句合理地組織語言，有條理、有重點地把課文的主要內(nèi)容講述出來的比較常用的一種教學(xué)形式，這種形式是對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種有效途徑。課文復(fù)述要做得好，需要學(xué)生深入了解、理解課文內(nèi)容，還需要學(xué)生具有一定的口頭表達(dá)的能力，需要在頭腦中快速地整理出課文的脈絡(luò)，再用清楚的、有邏輯的口頭語言表達(dá)出來。這其中對學(xué)生表達(dá)能力要求是很高的，一是要學(xué)會分析和整理，二是要表達(dá)清晰、有條理。因而對學(xué)生來說也是很好的鍛煉。這種訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，開始時可以讓學(xué)生看著書來進(jìn)行復(fù)述，慢慢過渡為不看書結(jié)合課文語句復(fù)述，最后達(dá)到不看書用自己的語言復(fù)述，并能夠在較合適的時間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉，不僅組織語言的能力能夠提高，綜合概括能力也被加強(qiáng)了。

4.以“口語交際”活動指導(dǎo)學(xué)生如何說話。語文教材設(shè)計了“口語交際”活動。如：其中“學(xué)會祝賀”訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生說完祝賀的話語后，我還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學(xué)生在互動中進(jìn)行說話，同時引導(dǎo)他們使用禮貌語言，很多學(xué)生說得聲情并茂，課后還有很多學(xué)生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達(dá)了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生學(xué)會了在生活中交際。當(dāng)然，系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項目，可事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上的原則是做到教師少講學(xué)生多練，讓每個學(xué)生都有機(jī)會去說、去表述，達(dá)到真正地把話表述完整、清晰。

另外也可以在班級課堂過程中舉行一些演講比賽、辯論賽、口語交際辯論會等活動，讓學(xué)生輕松的表達(dá)自己的觀點，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個好的口語交際的學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、結(jié)語

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)語文教學(xué)更是要尤其注意學(xué)生這個階段的特征。教師要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的人際溝通交往能力打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造交流溝通的條件，從小抓起，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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