羅亞妮

創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它是指能夠獨(dú)立、靈活、富于想像地進(jìn)行思考，并提出一些新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，而學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的產(chǎn)生，取決于教師的成功培養(yǎng)，同時(shí)也是良好教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維是一種具有獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性的思維。發(fā)散思維在創(chuàng)造性活動(dòng)中能使人擺脫習(xí)慣性思維束縛，有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的創(chuàng)造性構(gòu)想，因此是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維又稱(chēng)輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性、多感官性等特點(diǎn)。發(fā)散思維的一般方法有材料發(fā)散法、功能發(fā)散法、結(jié)構(gòu)發(fā)散法、形態(tài)發(fā)散法、組合發(fā)散法、方法發(fā)散法、因果發(fā)散法等方法；還有假設(shè)推測(cè)法、集體發(fā)散思維。發(fā)散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時(shí)候還需要用上我們身邊的無(wú)限資源，集思廣益。集體發(fā)散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱(chēng)的“諸葛亮?xí)?。吉爾福特說(shuō)：“正是在發(fā)散性思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標(biāo)志。"由此看出，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)尤為重要。由于探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑的同時(shí)，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量從多角度、多側(cè)面提出不同的問(wèn)題和同一問(wèn)題不同的解決方法，凸顯出思維的靈活性和變通性。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)相乘"的知識(shí)時(shí)，教材中的例題是127×4.2，只要求學(xué)生用兩種方法解答。即：

①

②

在教學(xué)中，將例題1×4.2改為1×4.8，不做任何的暗示與點(diǎn)撥，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行嘗試練習(xí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解題，學(xué)生通過(guò)積極動(dòng)腦思考，居然得出十多種解題法：

······

然后讓學(xué)生說(shuō)出各種解法的根據(jù)、理由，最后，讓學(xué)生多種方法進(jìn)行比較，選擇出最簡(jiǎn)便、最通用的方法、學(xué)生在做、說(shuō)、比較中學(xué)會(huì)了新知識(shí)，鞏固了舊知識(shí)，更重要的是有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、敲勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速做出判斷的思維。它是靈感的迸發(fā)和認(rèn)識(shí)的領(lǐng)悟，是創(chuàng)造性思維的一種重要形式。在教學(xué)中，我們往往注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，而忽視了直覺(jué)思維的訓(xùn)練和提高。而今，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們應(yīng)注意加強(qiáng)直覺(jué)思維的訓(xùn)練。直覺(jué)思維一般能把握動(dòng)機(jī)，迅速作出判斷，往往是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。數(shù)學(xué)第一冊(cè)中的“猜一猜"的練習(xí)，如：盒里共有10朵花，有幾朵紅花，幾朵黃花？日常生活中見(jiàn)到車(chē)輪子為什么是圓的而不是方的或其他形狀的？在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題大膽猜測(cè)。要以正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的勇氣、能力和習(xí)慣自覺(jué)性，鼓勵(lì)學(xué)生跳躍思考，隨時(shí)記下偶發(fā)的心意念頭，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)等，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維

沒(méi)有批判，就沒(méi)有創(chuàng)造。所謂的質(zhì)疑是建立在分析基礎(chǔ)上的懷疑，學(xué)生在觀察、試驗(yàn)、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于同一問(wèn)題可以重復(fù)考慮，找尋問(wèn)題的不同解決方法和進(jìn)一步完善的方法，其中批判性思維起核心作用。

在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于一個(gè)正確答案，而是對(duì)同一問(wèn)題的解決提出不同的方法和途徑，對(duì)于已有的答案要勇于提出質(zhì)疑、批判。這種質(zhì)疑批判不是毫無(wú)根據(jù)地全盤(pán)否定，而是以科學(xué)的態(tài)度印證自己思維的正確性，并提出獨(dú)具自身見(jiàn)解的建設(shè)性意見(jiàn)。事實(shí)上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)某一問(wèn)題做出自己的判斷，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而獲取信息，可以得到獲取知識(shí)的滿(mǎn)足感，建立自信，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

創(chuàng)造性的教學(xué)是充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)，不同技巧的使用，使學(xué)生對(duì)不同教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，要遵循創(chuàng)造教育的教學(xué)原則，合理選擇行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用各種技巧去激發(fā)學(xué)生的想像力，通過(guò)發(fā)散思維和求異思維，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地去解決各種問(wèn)題。教師還應(yīng)運(yùn)用教育機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生在思維過(guò)程中迸發(fā)的創(chuàng)造性的火花，引導(dǎo)、激勵(lì)，使學(xué)生體味到成功之喜，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)，能發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的核心是提高受教育者的創(chuàng)造性思維能力.因此，創(chuàng)造性思維教學(xué)在創(chuàng)新教育實(shí)踐中占有重要地位，它在創(chuàng)新教育實(shí)踐中活力無(wú)限。