翁錦琳

內(nèi)容摘要：新課改下的高中信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。高中信息技術(shù)教師可以利用Ittools信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造高效信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：Ittools 信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)課程的地位不斷提高。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任[1]等方面得到提升。核心素養(yǎng)課題組在提出“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”時(shí)，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容之一，明確指出，“自主性是人作為主體的根本屬性”[2]。在這個(gè)背景下，高中信息技術(shù)教師更應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一.目前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

新課改下的高中信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，然而，目前高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，許多教師并沒有很好地注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。下面筆者就高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神需要注重的問題及目前存在的問題列舉如下：

1.學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。然而許多教師并沒有制作課前導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，學(xué)生也沒有預(yù)習(xí)便直接開始上課，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，課堂效率低下。

2.分組教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。然而，在實(shí)際操作過程中，一些教師不知如何合理分組；在分組討論或完成任務(wù)過程中，難以監(jiān)控學(xué)生的情況；各個(gè)小組的討論結(jié)果無(wú)法完全呈現(xiàn)到大屏幕上進(jìn)行對(duì)比；小組提交作品后也僅由教師抽查部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合；學(xué)生間的互助、合作精神也沒能得到很好地體現(xiàn)。因此，分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒能很好地發(fā)揮。甚至有些教師覺得分組教學(xué)實(shí)際操作起來(lái)過于繁瑣，成效也不大，直接放棄了分組教學(xué)。

3.學(xué)生做練習(xí)過程中如果能夠得到及時(shí)反饋，便可以自主思考并及時(shí)改正錯(cuò)誤，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于時(shí)間限制，教師在課堂上僅針對(duì)部分題目或部分學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是操作題，教師在課堂上僅抽查個(gè)別學(xué)生，許多學(xué)生都不知道自己的操作步驟是否正確；課后作業(yè)更沒時(shí)間點(diǎn)評(píng)。這導(dǎo)致學(xué)生自主練習(xí)效果并不明顯。

4.學(xué)生利用電子書包可以隨時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以利用課后時(shí)間對(duì)自己完成的作品進(jìn)行完善，這有利于培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。然而由于條件限制，許多學(xué)校并沒有電子書包，也沒有為每個(gè)學(xué)生建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間。課堂練習(xí)或作品當(dāng)堂完成后并沒有保存，在課后不能得到很好地鞏固。而課后學(xué)生也未能對(duì)自己的作品做進(jìn)一步完善。教學(xué)效果并不明顯。

二.信息技術(shù)課堂中使用Ittools平臺(tái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持作用

為了解決上述問題，筆者在課題研究過程中，將Ittools信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提升了課堂效率。

Ittools平臺(tái)是浙江省溫嶺二中陳斌老師自主開發(fā)的信息技術(shù)課程輔助教學(xué)平臺(tái)，是一個(gè)免費(fèi)、開源的軟件[3]。目前大量教師將其應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，還有部分教師加入到Ittools的開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，促使平臺(tái)的功能越來(lái)越強(qiáng)大。該平臺(tái)整合了多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)、小組合作、課堂調(diào)查、課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)情監(jiān)控、操作題批閱等功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到重要的作用。

1.Ittools平臺(tái)的“文本頁(yè)面”功能能夠很好地實(shí)現(xiàn)資源呈現(xiàn)。教師可以利用該模塊功能建立課前導(dǎo)學(xué)案，該模塊除了可以上傳文本外，還可以上傳圖片、課件、微視頻等相關(guān)教學(xué)資源，因此，學(xué)生在家中便能登陸平臺(tái)先進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題到課堂上，做到有針對(duì)的學(xué)習(xí)。這不僅大大提高了課堂效率，更重要的是，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)。

2.通過Ittools平臺(tái)的小組功能，能夠很好地實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要途徑[4]。而Ittools平臺(tái)的“分小組功能”非常強(qiáng)大，包括了自由分組、組長(zhǎng)推選、分組合作、小組討論、小組合作、小組成果展示、學(xué)生互助等功能。教師可以布置探究任務(wù)，學(xué)生分小組自主探究。利用“自由分組”功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用“組長(zhǎng)推薦”功能產(chǎn)生小組長(zhǎng)，利用“分組合作”、“小組討論”等功能實(shí)現(xiàn)更好地交流，并將結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，供進(jìn)一步討論。分組教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種自主探究與交流合作的氛圍，通過平臺(tái)的小組功能，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作交流，知識(shí)技能得到升華，團(tuán)隊(duì)精神也得到了培養(yǎng)。

3.通過Ittools平臺(tái)的課堂測(cè)驗(yàn)與操作題批閱功能，可以創(chuàng)建試卷。包含單選、多選、判斷、填空等常用題型，及Word、Excel、PowerPoint等常用軟件操作題。系統(tǒng)提供了自動(dòng)批閱、統(tǒng)分、答題結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析等功能，可以形成詳細(xì)的報(bào)告，以便教師掌控學(xué)生的情況。該功能除了可以在課堂測(cè)驗(yàn)使用外，也可以在課后作業(yè)中使用。學(xué)生自主完成作業(yè)并提交，由系統(tǒng)自動(dòng)批改并顯示答案及解析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。Ittools平臺(tái)還有查漏補(bǔ)缺模塊，可以查看自己的“錯(cuò)題集錦”，里面有錯(cuò)題的詳細(xì)解析，有利于學(xué)生自己進(jìn)行有針對(duì)的復(fù)習(xí)。學(xué)生在更正錯(cuò)誤的過程中，自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

4.通過Ittools平臺(tái)的課堂調(diào)查模塊，能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行很好的了解，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整。通過學(xué)情監(jiān)控模塊，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如通過學(xué)生停留在某頁(yè)面的時(shí)間，可以判定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中是否遇到了困難，或者是否有同學(xué)走神。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也同樣要注重教師的主導(dǎo)地位。而課堂調(diào)查模塊與學(xué)情監(jiān)控模塊能夠幫助教師更好地主導(dǎo)課堂。

5.Ittools平臺(tái)的作品管理功能，為學(xué)生提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽做過的作品及師生點(diǎn)評(píng)，可以隨時(shí)下載并對(duì)作品不斷完善，這也能很好地發(fā)揮學(xué)生的自主精神。

6.Ittools平臺(tái)的論壇功能。論壇給學(xué)生提供了一個(gè)自由天地。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過論壇進(jìn)行交流思想，產(chǎn)生思維碰撞，分享優(yōu)秀成果。

三.使用Ittools平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)案例

下面以筆者《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》一課為例分析Ittools平臺(tái)環(huán)境下如何進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

1.課前導(dǎo)學(xué)。課前教師制作了“個(gè)人計(jì)算機(jī)安全防范措施”、“計(jì)算機(jī)病毒特點(diǎn)”等微課資源，還準(zhǔn)備了許多信息網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)文本材料，上傳到Ittools平臺(tái)的課前導(dǎo)學(xué)頁(yè)面。讓學(xué)生在課前登陸平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，了解本課內(nèi)容。在課堂上學(xué)生便能得心應(yīng)手，更好地參與到討論中。

2.創(chuàng)設(shè)情境。情境導(dǎo)入能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師在準(zhǔn)備了一段2分鐘左右的科幻電影片段，片段中涉及黑客攻擊，情節(jié)緊張刺激，能夠很好地吸引學(xué)生注意力，并融入到課堂中。

3.分組探究。這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)分組探究任務(wù)，分別是“分析信息安全問題”、“中心機(jī)房安全加固措施”、“如何進(jìn)行個(gè)人電腦安全防護(hù)”。教師在課前通過平臺(tái)的分組功能，確定小組成員及組長(zhǎng)，并將三個(gè)任務(wù)以小組討論方式發(fā)布到Ittools平臺(tái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上通過平臺(tái)進(jìn)行小組討論，最后由小組長(zhǎng)把結(jié)論匯總并發(fā)布到平臺(tái)上，教師及全體學(xué)生能夠在大屏幕上迅速看到小組結(jié)論，師生作進(jìn)一步的評(píng)價(jià)與討論。教師還利用學(xué)情監(jiān)控模塊了解學(xué)生情況，以便更好地主導(dǎo)課堂。

4.課堂檢測(cè)。教師在平臺(tái)中發(fā)布了測(cè)試題。學(xué)生登陸自我檢測(cè)，提交，系統(tǒng)迅速給出答案及解析。學(xué)生根據(jù)解析結(jié)果了解自己的不足。這個(gè)過程都是學(xué)生自主完成的。教師查看平臺(tái)分析結(jié)果，對(duì)錯(cuò)誤率較高的個(gè)別題目做進(jìn)一步講解。

5.課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)。學(xué)生在課后登陸平臺(tái)自主完成、提交，根據(jù)答案解析查找自己的不足并改正。

該課例采用“課前導(dǎo)學(xué)-創(chuàng)設(shè)情境-分組探究-課堂檢測(cè)-課后作業(yè)”的教學(xué)模式，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以三個(gè)探究任務(wù)為線索，借助Ittools平臺(tái)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位與作用的改變，轉(zhuǎn)變了課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

Ittools平臺(tái)功能強(qiáng)大，基于該平臺(tái)上課能夠充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作互助的精神。當(dāng)然，Ittools還有許多功能本文并未提及，關(guān)于Ittools平臺(tái)的應(yīng)用還在進(jìn)一步研究中。越來(lái)越多的教師投入到Ittools的開發(fā)中，使該平臺(tái)的功能越來(lái)越強(qiáng)。我們期待，經(jīng)過廣大教師的不斷努力，能夠把這個(gè)平臺(tái)越做越好，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也能起到更大的作用！

參考文獻(xiàn)

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[3]陳斌.ITtools3全面提升信息技術(shù)教學(xué)效率[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（3）：73-76.

[4]張娟.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在落實(shí)中存在的問題淺議[J].陜西教育，2015（7-8）：74.

項(xiàng)目資助：寧德市教育信息技術(shù)研究2015年度課題（信息技術(shù)環(huán)境下基于高中學(xué)科教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)研究，立項(xiàng)號(hào)：2015EI059309）

（作者單位：福建省古田縣第一中學(xué)）