任建東

“適應(yīng)”一詞最初來源于生物學(xué)科，隨著各類學(xué)科的融合和擴(kuò)展，教育學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)都開始借鑒和使用這一詞匯。在教育方面，大多數(shù)的教育學(xué)家認(rèn)為，適應(yīng)是根據(jù)之前規(guī)劃好的目標(biāo)，教育主體自發(fā)進(jìn)行的一種調(diào)整，進(jìn)而求得自我發(fā)展的變化。還有一些專家認(rèn)為，適應(yīng)是一種反應(yīng)，是對(duì)于外界的變化主體做出的應(yīng)變。學(xué)校和教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同能力和興趣情況，通過為學(xué)生提供相匹配的教育方式，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的潛能。甚至還有的學(xué)者在適應(yīng)性教育中提到，畢業(yè)者的求職適應(yīng)情況也是必不可少的一環(huán)。在英國(guó)，適應(yīng)性教育是以自我反思在教育中的失敗的方式開展的，以促進(jìn)平等和民主。具體來看，是進(jìn)一步地釋放學(xué)生的潛能，提升他們適應(yīng)社會(huì)的能力，通過自身的力量來改變自己的際遇，從而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

可以看出，適應(yīng)性教育不僅僅是為了幫助受教育的主體實(shí)現(xiàn)個(gè)人各方面的發(fā)展，還能夠讓受教育的人擁有適應(yīng)社會(huì)的信心。在高職學(xué)校中，學(xué)生的適應(yīng)情況與學(xué)生未來的就業(yè)緊密相關(guān)。學(xué)生在校期間的適應(yīng)性，是每個(gè)高校都要面臨的重要問題，為了進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生的適應(yīng)性教育工作的進(jìn)展，本文將圍繞適應(yīng)性教育的原因進(jìn)行分析，并給出相關(guān)的建議。

一、影響當(dāng)前高職新生生活適應(yīng)性的原因

（一）高職新生適應(yīng)性教育定位不清

目前，雖然很多高校都增加了學(xué)生適應(yīng)性方面的工作，但是并沒有全面部署和執(zhí)行。這些高校僅僅是將適應(yīng)性教育作了程序化的指導(dǎo)，并沒有踏踏實(shí)實(shí)地將其內(nèi)容落地。大部分高校只是在入學(xué)之初進(jìn)行了簡(jiǎn)單的適應(yīng)性教育的指導(dǎo)，而往后學(xué)生在校期間的適應(yīng)性教育則沒有得到根本性指導(dǎo)。

在時(shí)間軸方面，許多高校老師將適應(yīng)性教育和入學(xué)教育混為一談，并沒有理清其中真正的關(guān)系，只是單純地認(rèn)為開學(xué)教育就是適應(yīng)性教育，只要在開學(xué)之初，處理好學(xué)生的開學(xué)事物就完成了對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性教育。學(xué)生的適應(yīng)性教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)生涯，不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生開學(xué)時(shí)的教育。良好的教育應(yīng)該是具有順聯(lián)性的。所以高校對(duì)于學(xué)生的不同階段應(yīng)給予不同程度的適應(yīng)性教育，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)生涯的規(guī)劃培養(yǎng)。在高職教育的后期，應(yīng)該把適應(yīng)性教育的工作的重心放在學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)上。

從主次來看，很多高校的老師對(duì)于教育的適應(yīng)性內(nèi)容主次關(guān)系把握不明。從教育內(nèi)容上來看，許多高校的老師只是單純地將適應(yīng)性的教育內(nèi)容定義為在生活方面的教育，而忽略了對(duì)于理想性教育的培養(yǎng)。許多高校老師僅僅只是將學(xué)生在校安全作為關(guān)注的焦點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，高校不但要重視學(xué)生的基礎(chǔ)教育，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力、理想層面的適應(yīng)性教育。

（二）信息不對(duì)稱導(dǎo)致教育出現(xiàn)時(shí)滯性

就目前的情況來看，許多教師對(duì)于高職學(xué)生的適應(yīng)性教育過于趨向程序性的流程布局，而沒有真正做到抓實(shí)際問題，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)性的真正情況沒有做出深層次的了解和調(diào)查。適應(yīng)性教育趨于表面化，對(duì)于問題的本質(zhì)挖掘缺乏根基，導(dǎo)致在后期的教育方面缺乏針對(duì)性。然而普世化的教育并不能真正地做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致了適應(yīng)性教育的效率低。家長(zhǎng)作為孩子的第一位老師，是對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況最了解的人。由于受到地域以及高校管理方式的限制，在和家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)方面，相較于義務(wù)教育，高職高校在這個(gè)層面具有很大的被動(dòng)性，學(xué)校和家長(zhǎng)間的聯(lián)動(dòng)明顯弱了許多。在進(jìn)入高職學(xué)校之前，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的了解具有很大的局限性，僅僅只是簡(jiǎn)單了解學(xué)生成績(jī)單以及基本信息，并沒有真正了解到學(xué)生全方位的真實(shí)情況，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人特性以及真正的興趣等知之甚少。高職學(xué)生大多還處于青年時(shí)期，心智還不夠成熟，需要學(xué)校積極的幫助和引導(dǎo)，所以信息的全方位收集對(duì)于學(xué)校開展教育工作十分重要。如果收集到的信息不對(duì)稱，不僅會(huì)迷失教育方向，還會(huì)帶來時(shí)間上的滯后性，嚴(yán)重影響到學(xué)生的適應(yīng)性教育的實(shí)際效用。

（三）相關(guān)部門的重視不夠

由于很多高校學(xué)生的生活習(xí)慣不同，因此，他們對(duì)飲食、住宿及各種設(shè)施的要求也不盡相同。然而，目前，我國(guó)很多高校對(duì)于適應(yīng)性教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在硬件設(shè)施的配置方面的支持力度十分薄弱，許多高校將大量的資金投入到學(xué)習(xí)資源和設(shè)備方面，卻忽視了與學(xué)生的日常生活最密切相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施硬件的供應(yīng)。并且國(guó)家對(duì)于適應(yīng)教育的管理和相應(yīng)的教育資源配置方面沒有給予足夠的財(cái)政支持，國(guó)家教育體制層面對(duì)高校的適應(yīng)性教學(xué)也沒有給出相關(guān)具體的評(píng)估方法和指導(dǎo)，使得在適應(yīng)性教育方面，高職學(xué)校一直走在后面，沒有適應(yīng)性教育相關(guān)的課程和相適應(yīng)的教育計(jì)劃和安排。

二、高職新生適應(yīng)性教育對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化高職學(xué)生適應(yīng)性教育的意識(shí)

目標(biāo)應(yīng)該著眼于讓新生能夠很好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。為了更好地落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，首先要深化高職學(xué)生對(duì)于適應(yīng)性教育重要性的認(rèn)識(shí)?？梢砸愿咝＠蠋煘榍腥朦c(diǎn)，增強(qiáng)他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，抓住問題的本質(zhì)，使之能把握未來工作明晰的方向和主次關(guān)系，以便在日后教學(xué)工作的實(shí)施過程中，更好地開展好學(xué)生的適應(yīng)性教育工作。

（二）高校進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性教育，不僅僅要在目標(biāo)定位方面做好支持準(zhǔn)備工作，在具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)也要做好落實(shí)。特別是高校應(yīng)該積極做好對(duì)各種資源的利用，做好學(xué)生適應(yīng)性的引導(dǎo)工作，抓好適應(yīng)性教育的引導(dǎo)性工作，特別是對(duì)新生的教育工作。在開學(xué)之初應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)新生的引導(dǎo)工作。在前期，對(duì)于新生入學(xué)的基本信息應(yīng)該及時(shí)掌握。然后，根據(jù)前期掌握到的信息，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的自身素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)能力的不同，積極開展新生教育活動(dòng)。

（三）心理教育的疏導(dǎo)

及時(shí)的心理普查，對(duì)于每位學(xué)生的心理健康的把握以及進(jìn)一步開展適應(yīng)性教育有著必不可少的積極作用。特別是在高職學(xué)生的開學(xué)前期，高校應(yīng)該及時(shí)地建立每一位學(xué)生的心理檔案，以便更好地了解每位學(xué)生的心理健康情況，并且要對(duì)他們的心理問題進(jìn)行分類，確定每個(gè)個(gè)體的不同心理輔導(dǎo)方式。要特別關(guān)注其中問題相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生，以及成長(zhǎng)經(jīng)歷特殊的學(xué)生，比如貧困生或者單親家庭成長(zhǎng)的孩子。高校應(yīng)高度重視學(xué)生心理檔案的建立及管理，加強(qiáng)對(duì)于檔案的專業(yè)性素養(yǎng)分析和后期的檔案保密工作。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，學(xué)校要經(jīng)常舉辦心理健康知識(shí)講座，開設(shè)心理健康相關(guān)的公共選修課，建立心理社團(tuán)等學(xué)生職能組織，幫助新生及早有效地適應(yīng)新環(huán)境。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息傳遞

信息化是現(xiàn)代化教育的利器，對(duì)于高職學(xué)生的適應(yīng)性教育，更應(yīng)該把握住現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)這把利劍，利用高科技來更好地促進(jìn)教育工作的開展。在開學(xué)前期，可以通過信息技術(shù)，收集學(xué)生的相關(guān)信息，幫助日后工作的開展和部署。在教學(xué)過程中，教師可以利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以班級(jí)和興趣小組為單位，通過建立相關(guān)的討論組，便于師生更好地互動(dòng)和交流。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)可以更好地實(shí)現(xiàn)資源的傳遞，因此，教學(xué)過程中的相關(guān)視頻和學(xué)案，可以更加便捷地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。

【本文系青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高職新生生活適應(yīng)性研究——以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GW2017B04）的階段性成果】

（作者單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）