魏文琦
藝術(shù)節(jié)活動
走進(jìn)佛山市南海區(qū)羅村實驗小學(xué)(以下簡稱“羅實”),正是下午四點,書香園、孝德園、科技園、許愿樹、運動場、樂陶陶藝工作室……處處可見孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容。羅實坐落于詠春拳宗師葉問故鄉(xiāng)、明代狀元倫文敘福地的獅山鎮(zhèn)羅村,創(chuàng)辦于2007年9月,是一所全日制寄宿實驗學(xué)校,創(chuàng)建伊始,就以“為孩子的終身幸福奠基”為辦學(xué)理念,以“破解幸福教育密碼、構(gòu)建幸福學(xué)校范式”為管理宗旨,經(jīng)過十年的探索,搭建了“幸福教育”的架構(gòu)體系,形成了“專注幸福教育,共享教育幸?!钡男oL(fēng)。
羅素在《幸福之路》中提及:“美好的人生是為愛所喚起,并為知識所引導(dǎo)的。愛和知識都是沒有止境的;因此,無論一種人生如何美好,總還能想象出更美好的人生。有愛而沒有知識,或有知識而沒有愛,都不能產(chǎn)生美好的人生?!?/p>
幸福是生命的永恒主題,是人類一切生活的目的,讓孩子幸福是教育的真諦。實施幸福教育,既是教育本質(zhì)的必然要求,也是教育現(xiàn)實的深切呼喚。只有為孩子創(chuàng)造既“學(xué)得優(yōu)秀”又“學(xué)得快樂”的環(huán)境,才能給孩子的幸福人生奠基。羅實校長溫旺華介紹:“我們認(rèn)為幸福教育就是:追求教育的原生態(tài),以課程為核心,通過教師幸福的教和孩子們幸福的學(xué),將教育目的和本質(zhì)回歸人的自身,讓校園溢滿幸福的笑臉和笑聲,讓每一位教師擁有幸福的生活,讓每一個孩子擁有幸福童年和幸福人生?!?h3>探索:從“幸福教育”1.0時代到3.0時代
羅實圍繞“幸福課堂”聚焦國家基礎(chǔ)課程的校本化實施,厚積薄發(fā),進(jìn)行了三個階段的探索。
2007年至2011年,是“幸福教育”1.0時代。當(dāng)時南海區(qū)已有幾所實驗小學(xué)了,可謂“英雄林立”,要從中“殺出一條血路”,羅實根據(jù)年輕教師多、整體設(shè)施設(shè)備新的特點,選擇“幸福教育”,大膽進(jìn)行理念體系的構(gòu)建、課程體系的搭建、校園文化建設(shè),實施“五彩童年”行動計劃,逐步開展整體實踐。
2012年至2015年,是“幸福教育”2.0時代。學(xué)校獲得了南海區(qū)首屆特色學(xué)校創(chuàng)建財政資金競爭性分配小學(xué)組第一名,以此為契機,通過打造“幸福課堂”、建立“幸福檔案”、舉辦“幸福節(jié)日”、建設(shè)“幸福校園”、測評“幸福指數(shù)”等,五大板塊同時推進(jìn)“幸福教育”。其中,對“幸福課堂”的探索最為深入。在理念層面提出了核心價值追求:當(dāng)下愉悅,持續(xù)發(fā)展;梳理出了核心要素:自由、平等、寬松、童趣、分享、滿足、興趣、思維、能力、情感;在操作層面探索出 “情境體驗——探究發(fā)現(xiàn)——實踐運用——總結(jié)提升”為基本步驟的“幸福課堂四步式”教學(xué)流程,各學(xué)科又在“幸福課堂四步式”基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科變式;三大關(guān)鍵要素為合作學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)單和思維導(dǎo)圖,也取得了較為可觀的研究成果。
2016年至今,是“幸福教育”3.0時代。學(xué)校將“幸福課堂”的深耕升級為對“五彩課程”的探索,2017年,《“五彩童年”幸福教育特色課程建設(shè)方案》獲廣東省中小學(xué)特色課程評比一等獎。課程的質(zhì)量決定著學(xué)校的質(zhì)量,是學(xué)校運行的軸心和品質(zhì)的基礎(chǔ),更是學(xué)?!靶腋=逃碧厣w系發(fā)展的內(nèi)涵保障?!靶腋Un堂”的深耕需要“幸福課程”的統(tǒng)領(lǐng),這是時代的趨勢,也是“幸福教育”創(chuàng)新發(fā)展的需要。
書香園
一切課程的合理開發(fā)與成功落地,都需要小心翼翼地匹配學(xué)校的“辦學(xué)基因”,同步聯(lián)動學(xué)校的所有系統(tǒng)隨同變革,包括學(xué)習(xí)方式、空間環(huán)境、資源支撐、評價體系、管理機制等。圍繞“五彩童年”行動綱領(lǐng),羅實著力從“幸?!薄巴ぁ薄岸嘣薄罢稀薄皠?chuàng)生”課程理念出發(fā),尋找切合實際需要的課程實施途徑,搭建課程體系,進(jìn)行讓五大課程板塊都“出彩”的課程實踐。
1.深挖“小狀元”必修課程
在南海,“廣東第一狀元”倫文敘的故事家喻戶曉。羅實一直在探索國家課程高效化的道路上努力,教學(xué)成績在獅山鎮(zhèn)保持領(lǐng)先水平,他們用“狀元文化”,激勵學(xué)子“人人成為心中的小狀元”,爭當(dāng)學(xué)習(xí)魁首,聚焦學(xué)習(xí)動力。在國家課程課堂上,學(xué)校積極引進(jìn)了ACTS學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)工具,該系統(tǒng)以教學(xué)的三維目標(biāo)及多元智能理論為基礎(chǔ),通過試卷數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)地反映學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)的情況和多元智能發(fā)展水平,以促進(jìn)教學(xué)走向精細(xì)化。學(xué)生拿到的不再只是百分制分?jǐn)?shù)單,而是一份包括知識、技能、思維能力3個方面、19項指標(biāo)的“個人成績報告單”。與之相配合的,是“幸福課堂觀測表”,涵蓋4個方面、10個指標(biāo),引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),反映的是“學(xué)生學(xué)的行為”“教師教的行為”和“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”。利用以上新工具進(jìn)行“幸福指數(shù)”觀測,將優(yōu)化國家課程學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善于終身學(xué)習(xí)的幸福人。
2.打造“大玩吧”選修課程體系
過去,羅實的選修課和其他學(xué)校開設(shè)的“選修課”“興趣課”一樣,停留在“多樣化”的狀態(tài),根據(jù)學(xué)校自己的資源開出“菜單”。在3.0時代,“大玩吧”體系更多地從兒童的立場思考,開發(fā)了手機終端課程管理系統(tǒng),學(xué)生、家長在系統(tǒng)終端實現(xiàn)精準(zhǔn)化選課、搶課,生成分班,收集評價,記錄成長。如果系統(tǒng)里沒有某門課程,學(xué)校便通過問卷調(diào)查、投票和眾籌的方式設(shè)立眾籌課程,由眾籌主發(fā)起課程介紹、發(fā)布、招募投票眾籌,滿足15人以上即可開課,教師資源由學(xué)生、家長、學(xué)校眾籌,以此適應(yīng)孩子發(fā)展需求,把開課權(quán)還給孩子,最大化滿足孩子的個性發(fā)展需求。
幸福冬筍節(jié)
學(xué)生利用廢品進(jìn)行科技制作
國際課程
樂陶吧活動
啦啦操表演
面對60多門、將近70個項目課程的研發(fā)和管理,學(xué)校成立了專門的課程研發(fā)中心,通過課程分類、難度分層搭建三級選修課程體系。其中,編織、抖空竹、滑輪等“普及課程”,注重孩子快樂的體驗,課程多由孩子的興趣自發(fā)組成;詩詞賞析、數(shù)學(xué)游戲、爵士舞、國畫、航模、職業(yè)體育課等“提升課程”,志在讓孩子在體驗的基礎(chǔ)上獲得專業(yè)提升,由學(xué)校和外聘機構(gòu)的專任教師進(jìn)行指導(dǎo);陶藝、繪本創(chuàng)作、創(chuàng)客夢工廠等“特長專訓(xùn)課程”,則針對有基礎(chǔ)有特長發(fā)展需要的孩子,由學(xué)校優(yōu)秀的專業(yè)教師任教,課程對接上一級學(xué)校的升學(xué)要求,學(xué)校聘請業(yè)界的專家顧問為孩子的未來發(fā)展搭建成長平臺。
最具特色的是“幸福冬筍節(jié)”?!岸S”源于羅村本土的特產(chǎn)竹筍,寓意今年的收獲和來年的生長。2018年元旦前,學(xué)校舉行了隆重的“年度頒獎盛典”,對過去一年獲得的成績和默默奉獻(xiàn)的教職員工、家長義工進(jìn)行嘉獎。作為選修課程體系的展示性評價,學(xué)校搭建了“4+1”節(jié)日展示平臺,春季學(xué)期舉辦讀書節(jié)和科技節(jié),秋季學(xué)期舉辦體育節(jié)和藝術(shù)節(jié),這“四大節(jié)日”所誕生的課程成果,在冬筍節(jié)上進(jìn)行會演和展示。之后,是溫馨的“冬筍家宴美食節(jié)”,各班以“冬筍”和“年”為主題在教室舉辦“家宴”,分享各式各樣以冬筍為材料的美食,暢談一年的收獲與感想。
3.創(chuàng)建“幸福鳥”社區(qū)課程
學(xué)校在創(chuàng)建“幸福教育”特色品牌之初,開發(fā)了一套校本教材《我是一只幸福鳥》,結(jié)合校內(nèi)資源,借助身邊的幸福人、幸福事,幫助學(xué)生獲得“幸福錦囊”。在3.0時代,學(xué)校將“幸福”課程從個體向群團(tuán)、從課堂向課外、從校園向家庭、從校園向社區(qū)延伸,幫助學(xué)生、家長樹立正確的幸福觀、獲得幸福的方法,培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)幸福、感知幸福的幸福人。新編寫的《我是一只幸福鳥》(社區(qū)版),充分挖掘與利用家庭資源以及獅山鎮(zhèn)本土豐富的社區(qū)資源,每年級一冊,每冊均分為“幸?!ど眢w健康”“幸?!り柟庑那椤薄靶腋!っ篮蒙睢比齻€章節(jié),每個章節(jié)又設(shè)置五至六個主題,內(nèi)容包含健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、人際交往、情緒調(diào)適、規(guī)劃行程、理財能力等。課程的實踐者是家長和學(xué)生,因此在每個主題都會有詳細(xì)的活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等操作指引,使課程的操作性更強,更便于實踐。2017年重陽節(jié)前,108班到清遠(yuǎn)市禾云鎮(zhèn)井建村進(jìn)行“手拉手,獻(xiàn)愛心”活動,孩子和家長們在當(dāng)?shù)匦W(xué)和學(xué)生們玩游戲、聯(lián)歡,去村里看望孤寡老人、送米送油?;厝サ穆飞希环瑢W(xué)對家長說:“我想起了老師教我們背過的《弟子規(guī)》中的一句話:‘凡是人,皆須愛,天同覆,地同載。我現(xiàn)在知道了,被人愛,我們很快樂;愛別人,我們很幸福!”
4.探索“走世界”國際課程
2018年9月,羅實即將開辦國際教育課程,開設(shè)國際課程實驗班。在低年學(xué)段開展啟蒙教育,培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情;在中年學(xué)段開展認(rèn)知教育,引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩;在高年學(xué)段開展研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典,提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化綜合分析的能力,強化立德樹人的教育效果。國際課程偏重英文原版學(xué)科教學(xué),并開設(shè)國際理解課程,從文化層面進(jìn)一步豐富國際認(rèn)知和交流。學(xué)校擬在寒暑假開發(fā)“一帶一路”研學(xué)課程,讓學(xué)生參與規(guī)劃游學(xué)路線,收集“絲綢之路”的歷史文化背景,也親身體驗“一帶一路”的現(xiàn)實意義和經(jīng)濟(jì)文化復(fù)興的艱巨任務(wù)。簡言之,努力讓學(xué)生在多元文化的浸潤下博采眾長,全面發(fā)展,培育具有中國傳統(tǒng)文化底蘊、國際視野、世界情懷的現(xiàn)代公民。
5.建設(shè)“群動力”教師課程
這天下午,班主任沙龍開講啦。吳老師是剛畢業(yè)的新班主任,她拋出了一個難題:現(xiàn)在的孩子生活在蜜糖里,有的孩子沒什么人生目標(biāo),對什么事都無所謂,如何對待缺乏上進(jìn)心的孩子?黃老師給了一個“錦囊”:孩子不上進(jìn),我們還得通過現(xiàn)象看本質(zhì),到底是什么讓他們不愿和“上進(jìn)”交朋友。羅老師的“錦囊”是:懂得賞識引導(dǎo),不要吝嗇對孩子的贊賞,可以用鼓勵性的語言,也可以用欣賞和親昵的肢體動作。劉老師的“錦囊”是:小步慢走,先讓孩子保持學(xué)習(xí)興趣,然后抓住他喜歡的某些“點”,有步驟地扶持。沙龍對話就是這么接地氣,既有理論指導(dǎo),又有實踐操作,更多的是對學(xué)生滿滿的愛和責(zé)任。這是“名班主任”發(fā)展聯(lián)盟的活動之一,此外還有班主任論壇、現(xiàn)場觀摩、主題報告、研討交流、同讀共談等。
學(xué)校以“名班主任”發(fā)展聯(lián)盟為代表的23個“群聯(lián)盟”,打破了過去教師單一、定向式師徒結(jié)對模式,創(chuàng)造性地發(fā)揮領(lǐng)袖的引領(lǐng)作用,允許各成員跨部門、跨學(xué)科進(jìn)行組隊(限10人以內(nèi))。聯(lián)盟以“群領(lǐng)袖”為主導(dǎo)、“群骨干”為主力,“群成員”積極參加,教研方向鮮明,風(fēng)格迥異。例如:“心語新文隊”“繪聲繪色隊”“方程隊”“π隊”“FETS隊”“樂韻飄飄”“創(chuàng)藝動力聯(lián)盟”,頗具學(xué)科特色;“花千骨精英隊”“戰(zhàn)狼突擊隊”等,時尚、新潮;“品睿隊”“篤學(xué)隊”文學(xué)味兒十足……
值得關(guān)注的是,群聯(lián)盟與學(xué)校每兩年一個任期的“四品教師”綜合性量化考核緊密結(jié)合。四品教師的層次由低到高分別為:品行教師、品味教師、品質(zhì)教師、品牌教師。每類教師的職責(zé)、目標(biāo)各有不同,每個教師都能找到自己的專業(yè)發(fā)展最近區(qū),并在群聯(lián)盟找到共同奮斗的伙伴。
學(xué)子風(fēng)采
“群領(lǐng)袖”以“群成員”的《教師教學(xué)能力分析報告表》為基礎(chǔ),設(shè)計聯(lián)盟課程,通過課程的實施和評價,增加教師團(tuán)隊的凝聚力和驅(qū)動力,減少耗散力,促進(jìn)教師成長,提升教師幸福指數(shù)。通過“群動力”的持續(xù)驅(qū)動,喚醒教師內(nèi)在發(fā)展的需求與潛能,點燃教師的激情與思維,鼓舞教師積極互動地發(fā)展。
羅實人認(rèn)為,內(nèi)心成就感是孩子的幸福動力,他們致力于用品德人生、書香人生、才藝人生成就孩子幸福人生,以好體魄、好習(xí)慣、好方法、好口才、好特長敲開孩子的幸福大門。值得肯定的是,學(xué)校先以“幸福課堂”為突破口,提高課堂教學(xué)效率,然后又在縱深發(fā)展中敏銳地意識到,散點式、添磚式的特色課程開發(fā)方法,缺少對“幸福教育”的全局規(guī)劃與統(tǒng)籌,因此積極進(jìn)行課程體系建設(shè)的重構(gòu),打造“五彩課程”。如此一來,便打通了“項目——課程——活動——文化”的構(gòu)建脈絡(luò),融合鄉(xiāng)土、社區(qū)、家庭和教師資源,學(xué)生從單一的學(xué)科課程走向多元的選擇,從課堂內(nèi)走向課堂外,拓寬了學(xué)習(xí)的方式和渠道,在廣闊的天地中實現(xiàn)童趣、童真、童夢。
從“幸福教育”1.0時代到3.0時代,學(xué)校特色的內(nèi)涵與外延均得以深化與提升,形成了特色品牌的持續(xù)性、創(chuàng)新性發(fā)展。2017年被授牌“新基礎(chǔ)教育自主推進(jìn)實驗學(xué)?!焙?,學(xué)校將“幸福教育”的品牌建設(shè)與學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生工作和特色創(chuàng)建四個維度的變革進(jìn)行統(tǒng)整考量,關(guān)注節(jié)點提煉和成果轉(zhuǎn)化,以期在2020年,成就一批高素質(zhì)的教師團(tuán)隊,讓課堂成為具有強烈生長氣息的地方,使“幸福教育”的研究走向全國教育創(chuàng)新的平臺。