林鈴

化學(xué)是一門知識系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)是掌握化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，普遍覺得化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容多、課時(shí)緊、學(xué)習(xí)難度大，在知識的掌握上感覺有難度。究其原因，一是學(xué)生對知識的吸收比較零散，難以構(gòu)建知識框架;二是雖然目前很多教輔資料中都有各章節(jié)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，但很多學(xué)生不知道怎么利用，不知道這些知識框架是如何搭建起來，從而無法內(nèi)化知識。

中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系提到，應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生“解決問題具體化、程式化的思想”。在日常的教學(xué)過程中，教師可通過運(yùn)用思維工具，幫助學(xué)生形成認(rèn)識事物、解決問題的一般策略，真正提高學(xué)生的思維能力。

基于以上問題的思考，筆者提出“思維導(dǎo)圖模型”概念，在教學(xué)過程中嘗試將“思維導(dǎo)圖模型”應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生“抓實(shí)”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，初步搭建起知識框架。這不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，形成解決化學(xué)問題程序化的思想和策略。

一、思維導(dǎo)圖模型的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記的方法，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖模型則是指教師根據(jù)不同知識的不同學(xué)習(xí)途徑，總結(jié)歸納出的思維框架。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖模型的指引下，依照教師提供的思路，構(gòu)建新知識的知識架構(gòu)，畫出思維導(dǎo)圖，自主構(gòu)建知識系統(tǒng)，然后在課堂上對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而鞏固對知識點(diǎn)的理解。

二、思維導(dǎo)圖模型應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

1. 提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

教學(xué)四環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)”，環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。尤其在課時(shí)緊、課堂容量大的情況下，只有在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、帶著問題來到課堂的情況下，課堂學(xué)習(xí)才會更有針對性。但實(shí)際上，學(xué)生并沒有十分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。對大部分學(xué)生來說，如果要求他們根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容直接畫出思維導(dǎo)圖，難度偏大，很多學(xué)生并不知道如何利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

這時(shí)，如果能將思維導(dǎo)圖模型引入“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，提前向?qū)W生呈現(xiàn)知識系統(tǒng)的框架，則可以使學(xué)生在頭腦中形成學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可將新知識套入模型中，自主構(gòu)建出新知識的框架，以利于對新知識的整體把握，提高預(yù)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，其次根據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)它的性質(zhì)，再次是學(xué)習(xí)物質(zhì)的應(yīng)用和制備。分子結(jié)構(gòu)包括分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、空間構(gòu)型，以及電子式、最簡式等。物理性質(zhì)從色態(tài)味、溶解度、熔沸點(diǎn)等角度發(fā)散。因此，有機(jī)物的思維導(dǎo)圖模型如下圖所示。

同時(shí)，因?yàn)橛兴季S導(dǎo)圖模型的學(xué)習(xí)思路指引，新知識與舊知識之間產(chǎn)生了聯(lián)系，降低了學(xué)生對新知識的陌生感，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度降低，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)新意識，又滲透了化學(xué)思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

2. 提高課堂效率

學(xué)生在思維導(dǎo)圖模型的指引下，在預(yù)習(xí)階段初步構(gòu)建起知識體系，且自行消化了簡單易懂的基礎(chǔ)知識，難以通過自學(xué)來理解的部分內(nèi)容和疑問就成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上，學(xué)生一方面根據(jù)教師的講解修正和完善自己的思維導(dǎo)圖，完善知識結(jié)構(gòu);另一方面更專注于自己存在疑問的那部分內(nèi)容的聽講上，提高聽課的針對性。

3. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生思維可視化，通過學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生的知識掌握程度，判斷學(xué)生是否具有將知識形成系統(tǒng)的能力、在構(gòu)建知識系統(tǒng)方面是否存在誤區(qū)、是否存在知識的漏洞，以便更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升了教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖模型教學(xué)法促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，通過發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解其學(xué)習(xí)能力和思維狀況，給出即時(shí)診斷，關(guān)注到各個(gè)層次學(xué)生的成長，落實(shí)了以學(xué)生為本的教育理念。

4. 提高學(xué)生的問題解決能力

在思維導(dǎo)圖模型的指引下，學(xué)生掌握了不同事物的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)了系統(tǒng)思維能力，逐步形成了程序化解決問題的思想。這種程序化的思想會滲透到學(xué)生解決具體化學(xué)問題的過程中。在解答具體化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)問題解決的思路，自主構(gòu)建出問題解決策略的思維導(dǎo)圖，在實(shí)際解決化學(xué)問題時(shí)能舉一反三，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。