俞秋雯

混合式教學(xué)環(huán)境是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境條件，采用“面對(duì)面教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”等多種方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)策略。創(chuàng)造性思維是物理學(xué)科落實(shí)“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)與態(tài)度”等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關(guān)鍵能力的重要抓手?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境下初中物理學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

一、在面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中，重構(gòu)教學(xué)邏輯程序，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中能深入細(xì)致地思考問(wèn)題，能從所研究的材料中發(fā)現(xiàn)被掩蓋的條件和關(guān)系，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，把握規(guī)律。物理學(xué)科中的許多規(guī)律都是經(jīng)過(guò)歸納和演繹發(fā)現(xiàn)的，但是教材在編排的時(shí)候，教材編輯在考慮知識(shí)點(diǎn)本身的內(nèi)在邏輯順序的同時(shí)還要兼顧單元乃至整套教材知識(shí)面的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)編寫出來(lái)的教材，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯順序等方面就不一定適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要。教學(xué)中如果能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要進(jìn)行調(diào)整，那么課堂就會(huì)朝著更有利于學(xué)生獲取知識(shí)、加深認(rèn)識(shí)、提高素養(yǎng)的方向發(fā)展。例如對(duì)于“大氣壓的測(cè)定”這節(jié)課，如果按照教材的編寫順序依葫蘆畫瓢，直接運(yùn)用托里拆利實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，學(xué)生在老師的精心講解下也可以理解大氣壓形成過(guò)程及原理，在老師的細(xì)心指導(dǎo)下也可以測(cè)出大氣壓值。但學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程過(guò)于生硬，主要是在老師的強(qiáng)行灌輸下獲得的，知識(shí)掌握得并不牢固，況且這種灌輸式的教學(xué)程序，學(xué)生能知其然，但不一定能知其所以然。如果變換一下教學(xué)方式，以探索式程序展開教學(xué)，則效果就會(huì)大不一樣。

1. 將一只兩頭開口玻璃管插入水銀槽中，讓學(xué)生分析為什么管內(nèi)外水銀面會(huì)相平。這種連通器工作原理自然能夠激起學(xué)生的探究欲望。

2. 在玻璃管中安上一活塞，上拉活塞，讓學(xué)生分析為什么水銀柱能上升。這就很自然地引出了這次探究的問(wèn)題。

3. 當(dāng)玻璃管足夠長(zhǎng)，不斷向上提拉活塞時(shí)，讓學(xué)生分析水銀柱是否不斷上升。很顯然，這是在引發(fā)實(shí)驗(yàn)猜想。

4. 當(dāng)水銀柱不繼續(xù)隨活塞上升時(shí)，讓學(xué)生分析其中的科學(xué)原理。這是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與論證。

5. 讓學(xué)生設(shè)想一下，用什么辦法可以使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測(cè)出大氣壓值？這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)分析與論證、學(xué)會(huì)評(píng)估與交流的綜合體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一步。

上述教學(xué)邏輯程序的改變，表面上看是只是教學(xué)流程的調(diào)整，實(shí)際上是核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)背景下，教師教學(xué)理念、教育觀念、人才觀念等教育思想體系的重建，本質(zhì)上是教學(xué)重心由傳統(tǒng)的“教師中心”向現(xiàn)代的“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移。

二、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，利用教育“云平臺(tái)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多向引申，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于從多角度、多方面分析研究，著眼于事物間的聯(lián)系，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)造性地思考和實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不少地方基本上都建有區(qū)域性的教育教學(xué)管理平臺(tái)。例如佛山市南海區(qū)教育云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“南教云”平臺(tái)），就是一個(gè)包含學(xué)科資源庫(kù)、學(xué)科備課系統(tǒng)、微課開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)等眾多功能在內(nèi)的教育服務(wù)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)給物理學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)思維帶來(lái)了較大的便利。在物理教學(xué)中利用“南教云”平臺(tái)可以便利地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行多方面的思考。例如在教學(xué)慣性內(nèi)容的時(shí)候利用“南教云”平臺(tái)中的微課資源進(jìn)行在線動(dòng)畫演示，創(chuàng)設(shè)兩種情境：人站在大海中勻速航行的船尾邊沿處，豎直跳下后的下落情景;人站在跳水平臺(tái)上豎直跳下后的下落情景。教師通過(guò)這兩種不同的情景讓學(xué)生對(duì)慣性原理進(jìn)行研究，使得課堂既有直觀感又有趣味性。雖然研究的都是同一個(gè)問(wèn)題，但由于情境不同，學(xué)生思維的角度也會(huì)不一樣。

三、在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置專題探究課，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、求異性和靈活性

思維的獨(dú)立性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不盲從，不迷信權(quán)威，不滿足于現(xiàn)成答案，有自己的見(jiàn)解和主張，敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)造。思維的求異性表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于從不同角度來(lái)看待同一個(gè)問(wèn)題，或善于在同一個(gè)問(wèn)題中尋求各種解決途徑。而思維的靈活性則表現(xiàn)為善于把握事物的共同本質(zhì)，適應(yīng)事物的變化，觸類旁通，舉一反三。物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、求異性和靈活性是漸進(jìn)的過(guò)程，需要實(shí)踐教學(xué)、專題探究來(lái)提升。

1. 要利用物理學(xué)史中的實(shí)踐探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)典型事例，教育學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特大膽探索、勇于獨(dú)創(chuàng)，把物理學(xué)上電和磁兩種現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)加以研究，終于成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)電和磁之間聯(lián)系的人。可借用這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生要敢想別人不敢想的事。還可通過(guò)“法拉第由電能生磁想到磁能否生電，并進(jìn)行反復(fù)不斷地實(shí)驗(yàn)，終于概括出著名的法拉第電磁感應(yīng)定律”的實(shí)踐案例，激勵(lì)學(xué)生要勇于批判、勇于探索。

2. 要讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。在安全保障的前提下，盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一組測(cè)量某種糧食作物（如高粱、稻谷等）密度的實(shí)驗(yàn)，從儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的安排到實(shí)驗(yàn)誤差的控制等都由學(xué)生自己去考慮，教師提供條件、時(shí)間，進(jìn)行指導(dǎo)。又如在繼電器內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)恒溫控制器或報(bào)警器，并鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上大膽實(shí)踐，學(xué)生的積極性就非常高，教學(xué)效果確實(shí)不錯(cuò)。類似的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生收獲的不僅是成功的喜悅，更重要的是他們的思維得到了訓(xùn)練，意志得到了磨煉。

3. 要開設(shè)學(xué)科拓展專題實(shí)踐探究課。在物理教學(xué)中實(shí)踐中，學(xué)生思維獨(dú)立性、求異性和靈活性培養(yǎng)實(shí)際上需要基本知識(shí)和基本能力作鋪墊，往往在單元教學(xué)或者階段教學(xué)完成之后比較容易開展。在這種情況下，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，開設(shè)學(xué)科拓展專題實(shí)踐探究課，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就設(shè)計(jì)了這樣的專題實(shí)踐探究課：在圖中放置不同的光學(xué)元件，使折射光線與入射光線成120度夾角，光線沿圖示方向射出。然后讓學(xué)生在相同的光路上面放置恰當(dāng)?shù)墓鈱W(xué)元件，看看效果怎樣？這個(gè)問(wèn)題需要多角度思考，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，但只要教師點(diǎn)撥、引申恰當(dāng)，仍然可以順利得出平面鏡、凸透鏡、凹透鏡對(duì)光線的作用及它們的成像原理。