黃麗娜

近年來(lái)，在學(xué)校文化引領(lǐng)下，我致力于語(yǔ)文“善智課堂”研究。所謂“善智課堂”，即是讓每一堂課圍繞核心內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“主問(wèn)題”，在引導(dǎo)學(xué)生解決“主問(wèn)題”的過(guò)程中完成教學(xué)的三維目標(biāo)，通過(guò)“五個(gè)環(huán)節(jié)”（即“善讀質(zhì)疑”“善思解疑”“善品共享”“善悟入情”“善用生智”）的教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)，并在解決問(wèn)題過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合能力。下面，以《難忘的八個(gè)字》課文教學(xué)為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)這五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 善讀質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容，往往會(huì)提出許多疑問(wèn)，如對(duì)課文的故事情節(jié)、時(shí)代背景及字、詞、句等方面的質(zhì)疑。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂“主問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著“主問(wèn)題”去學(xué)習(xí)課文。

本課教學(xué)伊始，我首先鼓勵(lì)學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提問(wèn)：小女孩為什么害怕耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)？小女孩為什么忘不了這八個(gè)字？倫納德為什么要對(duì)小女孩說(shuō)“我愿你是我的女兒”？……學(xué)生提出了許多與課文內(nèi)容相關(guān)的有意義的問(wèn)題。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)梳理：“是呀，為什么這八個(gè)字讓‘我終生難忘？我們得先去了解，‘我是個(gè)怎樣的小女孩，倫納德夫人是個(gè)怎樣的老師。”課堂“主問(wèn)題”就這樣產(chǎn)生了。

二、 善思解疑

善智課堂倡導(dǎo)“自主探究，合作解疑”。小組合作是充分體現(xiàn)新課改理念的一種課堂組織形式。學(xué)生個(gè)體的自主性，學(xué)生間的合作與探究，可以通過(guò)小組的溝通交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的能動(dòng)性。

課堂中，教師要求越具體、越清晰，學(xué)生越容易理解。為了講好《難忘的八個(gè)字》這一課，我設(shè)計(jì)了“小組合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)紙”，在導(dǎo)學(xué)紙中列出“小女孩是個(gè)怎樣的孩子”“倫納德夫人是個(gè)怎樣的老師”“為什么這八個(gè)字讓‘我終生難忘”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用一兩個(gè)詞說(shuō)出小女孩和倫納德老師的特點(diǎn)，并要求他們針對(duì)相關(guān)問(wèn)題“讀課文，找句子”，在解決問(wèn)題過(guò)程中了解人物特點(diǎn)，體會(huì)人物內(nèi)心情感。合作學(xué)習(xí)前，我首先要求“邊讀課文，邊思考，邊劃相關(guān)語(yǔ)句”“圍繞問(wèn)題，進(jìn)行交流和討論”等，讓學(xué)生明白如何合作后，再由小組長(zhǎng)組織合作學(xué)習(xí)。孩子們?cè)谄降?、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行自學(xué)、交流、討論，在自讀中感悟，在交流中提升，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、 善品共享

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式?！痹凇峨y忘的八個(gè)字》這一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分享學(xué)習(xí)成果及進(jìn)行多種形式的朗讀來(lái)理解文本，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，從而與文中主人公一起苦惱，一起快樂(lè)，感同身受。課堂上，我依據(jù)“主問(wèn)題”，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)情境。

首先是走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。在學(xué)生分析小女孩是個(gè)怎樣的孩子前，我先讓他們分享描寫(xiě)小女孩外貌的句子：“一個(gè)小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話來(lái)還結(jié)巴。”接著問(wèn)：“小女孩給你留下了怎樣的印象呢？你從哪里感受到？”一位學(xué)生很快找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)：“畸形難看”“彎曲”“傾斜”“結(jié)巴”。我順勢(shì)引導(dǎo)：“孩子，你覺(jué)得長(zhǎng)成這樣好看嗎？假如你長(zhǎng)成這樣，會(huì)怎樣？你能用你的聲音讀出來(lái)嗎？”學(xué)生感同身受地朗讀這句話。為了讓更多學(xué)生體會(huì)人物情感，我又問(wèn)：“你明白小女孩的心聲了嗎？你也來(lái)試試?！绷硪晃粚W(xué)生更動(dòng)情地讀了起來(lái)，在她的感染下，一部分學(xué)生眼睛都濕潤(rùn)了。我接著引導(dǎo)：“現(xiàn)在，如果她就在我們身邊，你會(huì)怎樣？能把這種感情讀出來(lái)嗎？我們一起試試吧?！睂W(xué)生們深沉地讀著這句話，不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生悄悄抹去眼角的淚花。此刻，我明白，再多的語(yǔ)言已顯蒼白，他們已經(jīng)走進(jìn)了小女孩的心里?！按藭r(shí)，她會(huì)怎么想？”我再次用問(wèn)題引進(jìn)文本，讓他們走近小女孩心靈深處?？粗麄兺度氲纳袂椋矣忠龑?dǎo)：“她為什么會(huì)這樣想呢？”問(wèn)題激發(fā)學(xué)生想象，自然地引出了“說(shuō)話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)：瞧！當(dāng)小女孩跨進(jìn)校門，同學(xué)們就開(kāi)始嘲笑她：當(dāng)她走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們 ?????????????;當(dāng)她走出教室的時(shí)候， ????????????????;當(dāng)她走在路上的時(shí)候，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

就在大家仍在傷感時(shí)，我走到落淚女孩面前，輕輕對(duì)她說(shuō)：“我愿你是我的女兒?！辈⒗鹆怂氖帧Ｅ⒓?dòng)起來(lái)，緊緊握住我的手，哽咽地說(shuō)：“謝謝您，老師。我希望我永遠(yuǎn)是您的學(xué)生！”學(xué)生們倍受感染，報(bào)以熱烈的掌聲。此時(shí)我口吻一轉(zhuǎn)：“孩子們，此時(shí)，身患?xì)埣驳男∨⒙?tīng)到倫納德老師對(duì)她說(shuō)這句話，會(huì)怎樣呢？”

有了剛才的情感奠基，接下來(lái)的感悟水到渠成。在他們的分享中，我們又一起去感受了倫納德老師的可愛(ài)，并習(xí)得了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)人物特點(diǎn)的方法。

四、 善悟入情

名師于永正先生說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”?！芭摹本褪亲x進(jìn)去;“入情”就是悟其意，悟其情。《難忘的八個(gè)字》教學(xué)至此，學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)已然了解。為了“入情”，我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀懂“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)故事”，更深入地感悟倫納德老師美好的心靈。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)這次耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)與以往耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)不同之處的比較，及孩子們與小女孩對(duì)待耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的不同表現(xiàn)，來(lái)抓住重點(diǎn)句子：“可我的左耳先天失聰，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何聲音。我不愿把這事說(shuō)出來(lái)，因?yàn)槲液ε峦瑢W(xué)們會(huì)更加嘲笑我?！弊プ￡P(guān)鍵詞“害怕”“嘲笑”，通過(guò)指名讀、小組讀等方式，讓學(xué)生真切感受到小女孩內(nèi)心對(duì)耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的害怕。如此，學(xué)生自然而然明白了為什么這八個(gè)字讓小女孩終生難忘，從而解開(kāi)疑團(tuán)，解決了“主問(wèn)題”，突破了本課教學(xué)重難點(diǎn)。

五、 善用生智

讀寫(xiě)相融、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等延伸學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的有效途徑?！峨y忘的八個(gè)字》課堂尾聲，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話訓(xùn)練：

老師的愛(ài)，如春風(fēng)，撫慰了小女孩受傷的心靈;如雨露，滋潤(rùn)了小女孩弱小的心靈……在這一束溫暖陽(yáng)光的照射下，從此，上課時(shí)，我 ????????????;下課后，我 ??????????????????;走在路上，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??? ……

延伸小女孩生活經(jīng)歷，感悟小女孩人生觀的改變，提升學(xué)生表達(dá)能力，是我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。課堂問(wèn)題解決，學(xué)生們感同身受，合理想象著小女孩受鼓勵(lì)后的生活。此時(shí)此刻，他們已經(jīng)完全走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界了，真切地感受著小女孩的改變，深深明白了其人生觀改變的原因。這環(huán)節(jié)既拓寬了學(xué)生想象空間，同時(shí)也提升了他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教無(wú)定法，但語(yǔ)文的根——“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”是無(wú)法撼動(dòng)的，希望通過(guò)“疑”“思”“品”“悟”“用”五個(gè)環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更聚焦，更具實(shí)效，也更具“善”意。