黃湘元

科幻小說是集“科學”“幻想”“小說”三要素于一體的文學藝術，它是一種有價值的學習資源和教育教學載體。讓科幻小說走進語文課堂，是拓寬學生視野，培養(yǎng)學生想象力和理性思維能力的有效途徑。

一、 有利于培養(yǎng)學生想象力

缺乏想象力，不利于語文學習。在學習各類文章或詩歌的過程中，如果缺乏必要的思考和想象，往往會吃力不討好。例如，在欣賞朱自清的名篇《荷塘月色》時，若不能展開想象的翅膀，在腦海中將“荷塘月色”的文字描述轉(zhuǎn)換成相應畫面，就很難產(chǎn)生相應情感，更不用說體悟文章的中心思想了，至于創(chuàng)新和應用更是無從說起。

培養(yǎng)想象力非常重要。在中學階段，學生滿懷好奇，對每一件事都有著一定的探究欲。作為教師，應該在這一方面予以積極引導，用心呵護學生與生俱來的好奇心和想象力。讓科幻小說走進課堂，是一種很好的嘗試?？苹眯≌f的內(nèi)容并非完全虛構(gòu)，而是有著一定的根據(jù)的，甚至有可能變?yōu)楝F(xiàn)實，許多偉大的發(fā)明靈感都源自科幻小說，科學家也常到科幻小說家那里去尋找靈感?？苹眯≌f結(jié)合了科學和想象之美，為創(chuàng)意教育提供了優(yōu)質(zhì)資源，它對學生想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有極大幫助的。

二、有利于豐富精神世界

閱讀科幻小說，能夠拓寬學生視野，豐富學生精神世界。許多在科幻小說中才有的技術，如今已出現(xiàn)或即將出現(xiàn)。學生往往會覺得世界名著里描寫的上流社會、工人農(nóng)民、戰(zhàn)爭、商業(yè)等話題枯燥乏味，但是對科幻小說中的飛船、人工智能、虛擬技術、星際穿越等話題卻很感興趣。正是科幻小說的前瞻性、預見性和趣味性，讓學生能夠以一種輕松、愉快的方式，拓寬視野，增長見聞。

閱讀劉慈欣科幻名著《三體》，就是去體驗人類滅絕時可能會出現(xiàn)的情景;閱讀阿瑟·C·克拉克的經(jīng)典科幻小說《童年的終結(jié)》，就是對人類“在一個發(fā)展演進的遙遠未來可能會變成什么”的問題進行深切追問;閱讀厄休拉·勒奎恩的經(jīng)典小說《黑暗的左手》，就是去體驗一個沒有性別的世界，置身于生理上男女同性的生物之中，洞察我們認為男人和女人的恰當角色是什么。

閱讀科幻小說，是一種跨文化、跨學科的語文實踐活動，科幻小說不僅向我們呈現(xiàn)了其他世界，而且更清晰地表明了我們是什么樣的存在，以及我們可能會變成怎么樣的存在，以加深我們對自己世界的認識，豐富精神世界。當年“假如記憶可以移植”這一道高考作文題，內(nèi)容開放程度令人稱贊，它給了那些視野廣、愛想象、有靈氣、敢創(chuàng)新的學生脫穎而出的機會。在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，我們的語文課堂更應該以開放的姿態(tài)來閱讀甚至嘗試寫作科幻小說。

三、有利于培養(yǎng)學生理性思維能力

《普通高中語文課程標準》（2017年版）指出：“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！薄罢Z文課程還應當適應當代社會的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮作用?！遍L期以來，課堂上并沒有專門教授有關思維方面的知識，學生理性思維能力相對缺乏，尤其是議論文寫作，成了這方面的重災區(qū)：學生作文思想膚淺，觀點狹隘，思維缺乏跳躍、深化;通篇都是引用別人觀點、名人事例，沒有自己的思想……沒有了理性思維能力，人就缺少了思考的深度，缺少了精神上的質(zhì)感，更缺少了應有的批判精神。

作為獨特的小說題材，科幻小說筑基于“以觀察、推理、實踐為主的科技創(chuàng)新思維”，兼有“科學性”與“文學性”兩大特征（優(yōu)秀的科幻小說是將理性思維與感性思維融為一體的），并能啟示未來，引人深思。一方面，科幻小說具有很強的“邏輯自洽性”，內(nèi)容主題方面往往能夠自圓其說，甚至在邏輯上是“無懈可擊”的，閱讀這樣的科幻小說，有利于學生提高推理分析等思維能力。另一方面，科幻小說是在尊重科學結(jié)論的基礎上進行合理設想（而非妄想）而創(chuàng)作出的文學樣式，它具有一定的人文性和創(chuàng)新性。對科幻小說進行持久深入的閱讀、思考，能夠潛移默化地影響學生的思維品質(zhì)和精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理性思維能力和創(chuàng)新能力?？梢哉f，科幻小說本身蘊含著巨大的教育價值。作為時代新人，作為靈魂工程師，我們應該在語文課堂上留一席之地給科幻小說，讓它昂首闊步走進課堂，發(fā)揮其獨特作用，展現(xiàn)其獨有魅力。