龍建剛

鄒官民

鄒官民，小學(xué)美術(shù)正高級(jí)教師，省美術(shù)特級(jí)教師，東莞市莞城中心小學(xué)教導(dǎo)副主任，省中小學(xué)教師工作室主持人。鄒官民在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的沃土中深耕20多年，他認(rèn)為，美術(shù)教育是生命搖動(dòng)生命，美術(shù)教師應(yīng)該追求生命的唯美，凝聚教學(xué)思想，錘煉教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)作絢麗多彩的人生作品。

記? ? 者：鄒老師，您是基于什么樣的思考提出“想象力大美課堂”的呢？

鄒官民：美術(shù)活動(dòng)是人類精神領(lǐng)域的一種創(chuàng)造與想象，新時(shí)代的美術(shù)教育，在“核心素養(yǎng)”“多元文化”的導(dǎo)向下激蕩著新的思想，呼喚“想象力”發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中，想象力被紛繁的美術(shù)技法技巧所掩蓋，其豐滿的形象在教育中遭受到了嚴(yán)重的擠壓和扭曲，也偏離了“核心素養(yǎng)”發(fā)展的相關(guān)要求。因此，美術(shù)教學(xué)必須改變過去以學(xué)科為中心，以教材為本位的教學(xué)格局，而是通過教學(xué)行動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的文化傳承、圖像理解、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意想象、審美情趣等綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、品格、態(tài)度、價(jià)值等協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。“多元”“創(chuàng)新”“素養(yǎng)”等已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中教育價(jià)值的關(guān)鍵與核心詞匯。談及這些概念，往往繞不開“想象力”。因此我于2012年立項(xiàng)了專項(xiàng)課題《中小學(xué)美術(shù)想象力課程實(shí)踐研究》，2014年又升級(jí)為省“百千萬(wàn)”專項(xiàng)課題《基于想象力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)研究》，探索如何建構(gòu)和實(shí)踐“想象力大美課堂”。

記? ? 者：您能具體描述一下您提出的“想象力大美課堂”嗎？

鄒官民：想象力是人類創(chuàng)新的源泉，是從有限的現(xiàn)實(shí)世界帶向無(wú)限可能世界的不竭動(dòng)力，是貫穿人類精神生活最隱秘最偉大的力量。聯(lián)合國(guó)教科文組織撰寫的《學(xué)會(huì)生存》中指出：“一個(gè)人的想象力必須得到發(fā)展，因?yàn)橄胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉?！?/p>

“大美課堂”的價(jià)值取向是什么呢？大美課堂是基于兒童生命發(fā)展的，最大限度調(diào)動(dòng)兒童藝術(shù)潛能并加以實(shí)現(xiàn)的，使兒童內(nèi)部靈性與可能性充分生成的美術(shù)教學(xué)課堂。這種教學(xué)思想，一是體現(xiàn)人才觀，建立“知人”基礎(chǔ)上的“有教無(wú)類”和“因材施教”教育思想;二是體現(xiàn)發(fā)展觀，建立“發(fā)展”前提下的學(xué)生“學(xué)習(xí)力”和“創(chuàng)造力”培養(yǎng)思想;三是體現(xiàn)課程觀，建立“核心素養(yǎng)”理念中的“多元主義”和“建構(gòu)主義”課程思想。因此，具有“人本·課程·發(fā)展”之核心意涵。

記? ? 者：您剛才說到，“想象力大美課堂”基于兒童生命發(fā)展，最大限度去調(diào)動(dòng)兒童藝術(shù)潛能并加以實(shí)現(xiàn)。那么，您在具象的課堂教學(xué)中，又是如何去實(shí)踐并達(dá)成這種價(jià)值主張的呢？

鄒官民： 教學(xué)是通過一節(jié)一節(jié)課來進(jìn)行的，一節(jié)課教什么？一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？這是一個(gè)至關(guān)重要的問題。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果，而有效潤(rùn)澤兒童心靈的教學(xué)始于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。“想象力大美課堂”基于“人本·課程·發(fā)展”的理念，將目標(biāo)定位為“認(rèn)知性目標(biāo)”“教育性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”。認(rèn)知性目標(biāo)是指一節(jié)課應(yīng)該教給學(xué)生什么，教育性目標(biāo)是知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過程中向?qū)W生滲透了什么，生成了什么，發(fā)展性目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展了什么，想象力發(fā)展了什么，教學(xué)中我們需要將這些目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課堂中，去實(shí)現(xiàn)每個(gè)課程細(xì)節(jié)的有效性，因此必須依據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去探索教學(xué)策略、方法。

在教學(xué)中，我堅(jiān)持“開放、平等、活躍”的教學(xué)理念和“系統(tǒng)式、啟發(fā)式、主體性”的教學(xué)原則，創(chuàng)造性地構(gòu)建“想象力大美三級(jí)課堂”：一是面向全體、注重基礎(chǔ)美育的大美一課堂（根基性課堂）;二是可供學(xué)生選擇，促進(jìn)興趣和才藝發(fā)展的大美二課堂（延展性課堂）;三是以特長(zhǎng)培養(yǎng)為主的大美社團(tuán)活動(dòng)課堂（發(fā)展性課堂）。三者形成梯級(jí)，共同構(gòu)成想象力大美教學(xué)的立體空間——“想象力大美課堂”。

記? ? 者：課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那您是如何讓學(xué)生在獲得素養(yǎng)、健康成長(zhǎng)的同時(shí)，還喜歡上您的“想象力大美課堂”的呢？

鄒官民：為了讓“想象力大美課堂”上接天氣，下接地氣，既能落實(shí)相關(guān)的課程目標(biāo)，又讓孩子們喜歡，我盡力去喚醒自我對(duì)童年的想象，以這種想象來做到真正在心靈上親近孩子，以孩子的方式對(duì)待孩子，真誠(chéng)地、帶有靈性的與孩子們交往，成為孩子們的朋友，為孩子們從小播撒想象的種子。為此，我獨(dú)創(chuàng)了“想象力大美課堂”六大教學(xué)法寶——樂、演、想、靜、展、延。“樂”是游戲教學(xué)，師生同樂，提倡一課一游戲，師生在樂中心心相印，情感綻放;“演”是師生互演示范，每課必演，靈性生成，潛能實(shí)現(xiàn)，藝術(shù)奠基;“想”是課程精髓，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)想象力發(fā)展，呵護(hù)孩童本真、自由、獨(dú)立的生命意義;“靜”能生慧，靜思靜繪，有益創(chuàng)作;“展”是展示作品，成果分享，塑造潔凈與清澈的藝術(shù)心靈;“延”為拓展延伸，再創(chuàng)應(yīng)用，發(fā)展能力。

鄒官民在上示范課

記? ? 者：作為省教師工作室主持人，您是怎樣帶領(lǐng)工作室成員一起研究和實(shí)踐“想象力大美課堂”的？您在工作室活動(dòng)的開展中又有哪些經(jīng)驗(yàn)想同大家分享？

鄒官民：“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”為了讓“想象力大美課堂”得到更大的發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域美術(shù)教研的新樣態(tài)發(fā)生，讓更多的兒童享受開放、平等、實(shí)現(xiàn)的理想課堂，我聯(lián)合我主持的省教師工作室成員、學(xué)員為主的30多位骨干教師組建了“想象力大美課堂”研究共同體，并在30多間學(xué)校實(shí)踐與探索。

在工作室建設(shè)過程中，我主要是采取目標(biāo)引領(lǐng)策略的方法來推動(dòng)各項(xiàng)工作的開展。我們工作室在促進(jìn)教育教學(xué)改革中有明確的目標(biāo)追求，即“研究一個(gè)重點(diǎn)課題，產(chǎn)生一批優(yōu)秀成果，打造一個(gè)優(yōu)秀群體，培養(yǎng)一群骨干教師，形成一些特色學(xué)?！薄啄陙?，我們根據(jù)具體目標(biāo)，注重“教師的內(nèi)涵發(fā)展”，突出研修的“活力”，具體表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)員的“四種能力”。一是強(qiáng)化教學(xué)能力研修——實(shí)現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)。以同課異構(gòu)、課例開發(fā)、品課議課為形式，提升骨干教師的課堂教學(xué)能力，塑造鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，積累豐富的課堂教學(xué)資源。二是強(qiáng)化專業(yè)能力研修——實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。以專家講座、實(shí)踐實(shí)操、展覽展評(píng)為形式，提高工作室成員、骨干教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，提倡作品發(fā)表與展覽，培養(yǎng)藝術(shù)家型骨干教師。三是強(qiáng)化科研能力研修——實(shí)現(xiàn)科研引領(lǐng)。以立項(xiàng)研究、教學(xué)實(shí)踐、成果收集、整理提升為形式，提高骨干教師的教育科研水平，并以研促教、以科研帶動(dòng)學(xué)科的特色發(fā)展，提升學(xué)科品牌和教師的影響力。四是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)影響力研修——實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)示范。建立研修共同體，建立和而不同，周而不比的團(tuán)隊(duì)文化，以交流促影響，以交流提升工作室的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在區(qū)域內(nèi)的輻射和示范引領(lǐng)。