邵敏

在幼兒的游戲中，成人的作用在于能夠用教育的視域來觀照游戲中幼兒的各種學習、發(fā)展行為，在適宜的時候加入，通過各種形式與他們“對話”，和他們達成共識，推進其全面發(fā)展。

實踐中，我們以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的需要為前提，觀察和分析幼兒游戲行為，關注幼兒游戲中每一個獨特的、與眾不同的能力；重視以系統(tǒng)性、情境性的策略，在生動具體的游戲情境中對他們的發(fā)展以及相關教育的效益和價值做出客觀、全面、合理的判斷，更好地服務于幼兒的發(fā)展。

一、問題性評價，拓展經驗

問題性評價的根本目的在于引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，最終獲得解決問題的相關經驗和能力。

案例：手足無措的小醫(yī)生

游戲時間幼兒正在角色區(qū)域里玩，娃娃家的“媽媽”著急地把摔傷的孩子送進了小診所，我問：“誰是醫(yī)生？”其實醫(yī)院游戲從來沒有開展過，一旁娃娃家的“爸爸”小偉自薦：“我是醫(yī)生?！薄昂⒆铀嗽趺崔k呢？”小偉醫(yī)生想了半天束手無策，尷尬地笑道：“我也不知道怎么辦?！蔽蚁?，這樣的自我描述對小偉來說，顯然不是個好的暗示。

怎樣幫助病人？醫(yī)生是怎么看病的，病人又該怎樣與醫(yī)生交流呢？我們針對幼兒自發(fā)開展起來的醫(yī)院游戲，進行了專門的指導。通過觀看醫(yī)院的工作視頻，了解醫(yī)生看病的流程。醫(yī)生要詢問病情、采取治療的措施；病人要回答醫(yī)生的提問，自述病情；護士要協(xié)助醫(yī)生打針、掛水等。組織幼兒進行角色的討論、模仿和交往語言的練習，小診所的角色游戲就初步玩起來了。看，旅游團的“媽媽”帶著孩子去小診所看病了；娃娃家的“爸爸媽媽”也抱著寶寶來看病了。醫(yī)生小偉一本正經地吩咐著護理要點，再也不見那個不知所措的模樣。在有趣的游戲活動中，教師創(chuàng)設問題情境，以問題入手，幫助幼兒豐富生活經驗，進行自我學習，提升了解決問題的能力。

二、鼓勵性評價，激發(fā)創(chuàng)造

評價時應關注幼兒的發(fā)展過程，肯定幼兒獨特的、合理地解決問題的方法，引發(fā)幼兒尋找不同的、創(chuàng)造性的行為，提升創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

案例：運水

動物新村停水了，幼兒要怎樣幫助小動物呢？教師提供了許多輔助材料，讓幼兒自主探索運水的方法。大多數(shù)幼兒直接選擇可以容納一定體積的器具，如杯子、盤子、小碗，楊天卻選擇了海綿。我問她：“你用海綿怎么運水呀？”她自信滿滿地跑到水池邊，把海綿按到水底再放松，然后小心翼翼地把海綿托在手掌上，走到桌子旁邊，將海綿里的水一擠，水就流到水盆里了。季燦在楊天的啟發(fā)下，用棉花也運來了水。那么吸管可以運水嗎？經過陳陳的反復實踐，他發(fā)現(xiàn)用手指吸管堵住兩頭也可以運水。孩子們在勇于探究的過程中，很快就沉浸在探索運水的成功體驗和快樂中了，還有誰會說：“我不會呢！”

在運水的科學探究中，教師通過提供豐富的材料引發(fā)幼兒探究運水的多樣方法，在肯定了部分幼兒用容器運水的基礎上，教師對利用海綿吸水原理來運水的獨特方法進行了積極性評價，因此出現(xiàn)了幼兒用棉花運水、吸管運水等多樣的探究、嘗試行為，通過與幼兒之間積極互動，評價者注重對幼兒創(chuàng)新行為進行評估，促進其認知領域的拓展、思維方向的合理、表現(xiàn)水平的提升、發(fā)展?jié)撃艿耐怙@。

三、個體化評價，凸顯個性

評價時立足識別幼兒學習、發(fā)展中的水平差異，采用個體化的評價標準，突出縱向評價，激發(fā)幼兒的豐富性、多元性、立體性才能，促進幼兒個性的發(fā)展。

案例：禮品吧

月月喜歡在禮品吧里玩，折紙是目前她最感興趣的活動。教師提供了不同層次的材料給大家做參考，有真實照片圖紙折法步驟，有標記圖示步驟，讓幼兒自選適合自己的不同難易的折紙圖示嘗試創(chuàng)作。月月說：“我最喜歡折紙了。我先把這個折好，再看書里的圖折。”月月折了小魚兒、蓮花，但在折小鳥時，把前幾個步驟都完成了，到了一個關鍵部位時，卻怎么也折不下去了，她一個人看了半天，最終選擇了向老師尋求幫助。

對不同的幼兒，同樣一個活動項目可以有多種不同的要求。要正確看待幼兒學習發(fā)展中的水平差異，盡可能運用個別化方式。因此在禮品吧的標記圖示方面，我們提供了一些大家學過的折紙示意圖，也提供了兩本新的沒有學過的折紙圖示書，讓不同水平的幼兒有選擇的權利。能力弱的孩子選擇已經學過的折紙圖示來折，像月月這種能力強的孩子則不斷挑戰(zhàn)新的技法，當遇到困難積極求助，促進個體價值最大限度的實現(xiàn)。在平時的活動中，我們還對幼兒提出不同要求，就是每個人在禮品吧每一段時間要完成至少一件折紙小禮品，這樣幼兒就會根據(jù)自己的能力水平來做出適宜的選擇。教師則根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況做出相應評估：完成一個或多個作品，用哪種方式完成。幼兒在禮品吧以最大限度的個別化方式，獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

四、情境性評價，激勵成長

情境性評價強調以幼兒的發(fā)展過程為評價核心，因此將評價貫穿于幼兒自然而真實的學習、游戲、生活的全過程，實現(xiàn)幼兒教育與幼兒發(fā)展評價的整合。同時不僅要對幼兒的成長過程進行評價，而且要對教師的成長和課程本身的成長進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，促進課程的發(fā)展。

案例：建構——美麗的南通

每年九月，南通市將舉辦一年一度的港口洽談會，屆時，我們生活的這座城市將煥然一新迎接八方來客。教師充分利用這一難得的社會資源，對大班幼兒進行愛家鄉(xiāng)的教育。首先，帶幼兒登上高高的電視塔，俯視家鄉(xiāng)的新景，感受家鄉(xiāng)的變化，接著又一起乘上游船，暢游我們的母親河——濠河，感受古城區(qū)的文化，體驗家鄉(xiāng)的美麗。接著，幼兒回到活動室，用獨特的方式和語言來表達自己的感受和認識：孩子們來到制作坊，用藍色的顏料和白色的油畫棒，設計出了南通的藍印花布，用面紙和彩色顏料水制作出色彩鮮艷的扎染手帕，用自己的方式繪制了南通旅游地圖。他們從家里收集來了屋狀牛奶盒、保鮮膜的芯、薯片罐帶到建構區(qū)中，搭建了他們心目中的蘇通大橋，最大的新村——光明新村，最愛去游玩的地方——濠東生態(tài)綠地，最美的地方——濠西書苑……他們想象著、描繪著、嘗試著、實踐著。當他們發(fā)現(xiàn)蘇通大橋有亂停車、濠東綠地游客亂扔垃圾的這些現(xiàn)象時，一個新的主題“生活中的標記”便孕育起來了。

評價貫穿于活動實施的全部過程中。首先，教師采用參觀、訪談的形式幫助幼兒豐富對家鄉(xiāng)風景名勝、地方文化、特色產品等的認識，為幼兒主題活動的展開做好相應的經驗準備。在活動的進展中，幼兒用涂染、點染的方式呈現(xiàn)自己的設計，表達自己對藍印花布、扎染產品的認識，他們用自己收集的廢舊材料商量建構著他們眼中的南通城；教師則從幼兒展示的作品的捕捉有意義的評價信息：幼兒是否能運用已有經驗表達自己獨特的認識；是否能選擇合適的材料進行建構活動；是否能協(xié)商來解決活動中出現(xiàn)的問題；是否能與其他幼兒合作學習，等等，并以此來解讀幼兒的發(fā)展；在評價中，我們鼓勵幼兒有創(chuàng)意的設計、有獨特的合理解決問題的方法，有良好的小組合作意識、能力。幼兒則從教師的評價中了解自己的學習效果，了解自己的進步與創(chuàng)造，改進自己的交往策略，提高交往的能力，他們在充滿激勵和鼓舞的學習情境中釋放潛能，健康而快速地成長。由于評價活動是在實際情境中展開的，表現(xiàn)出的是幼兒真實的行為，真正反映幼兒的發(fā)展，評價的信度較高。整個主題實施中教師教的過程與幼兒學的過程也就是在利用情境性評價作為有效的教與學的指南過程。

在游戲中，幼兒是主動的參與者，積極的展示者，自我評價者，同時整個評價過程與幼兒的學習過程相伴，與教師的指導相統(tǒng)一，更好地達到通過評價促進幼兒、教師、課程共生發(fā)展的目的。