祝曉燕

30年前，我從無錫師范學校的幼師教材里，第一次知道了“杜威”這個名字，但那時的“杜威”是一個“知識點”。30年來，在各類文章、講座、報告中，引經(jīng)據(jù)典時，常見“杜威”。然而，有多少教師系統(tǒng)讀過杜威的著作？有多少教育人在研究并踐行杜威的教育思想？

30年后的今天，捧著《杜威教育名篇》，在艱澀的閱讀過程中，“教育中的浪費”“教育即自然發(fā)展”“我們怎樣思維”等篇目令人思索并汗顏。

一、關于“教育與民主的生活”的認識

在一生的哲學研究中，杜威對民主與教育的關系始終表現(xiàn)出極大的興趣。早在1897年，即在《民主主義與教育》一書出版前的20年，杜威出版了一本題為《我的教育信條》的專著闡述了他的教育思想的基本觀點。杜威認為，學校是一個社會機構，而教育本身作為一個社會過程，是進行社會改革和促使社會進步、達成理想生活的根本方式。這一理想的特點是“真正的利益共享，以及通過審慎的努力，組織起一個有益于全體成員成長與發(fā)展的社會”。這個理想就是民主主義。

民主主義和教育的關系是相輔相成的。杜威曾再三強調：民主是一種教育的原則、教育的衡量尺度和教育政策。他表明自己所要求的是一種以“機會均等”為理想的“民主主義”教育。

在《民主主義與教育》一書出版20年之后，他還在思考：民主，真正的意義究竟是什么？在目前復雜的生活中，民主所產(chǎn)生的結果可能是什么？倘若我們能回答這些問題，隨之而來的問題是：我們應該給學校的工作指明什么方向，才能全面地促進民主生活方式的豐富內涵得以實現(xiàn)？

在上述引文中，我們應該注意到有關學校工作的“方向”是旨在促進“民主生活方式”，全面實現(xiàn)它的“豐富內涵”。而這也正是當前幼兒園教育改革和發(fā)展中應該關注的重要問題，換句話說，就是教育如何促進民主的生活。

教育的均衡發(fā)展，是教育公平公正的體現(xiàn)，是教育民主的體現(xiàn)，更是社會進步的體現(xiàn)；教育要均衡發(fā)展，這是教育的呼聲、更是社會的呼聲；教育要均衡發(fā)展，是政府的決策，也是教育價值論的實踐體現(xiàn)。因此，十九大報告提出的“讓每個孩子享有公平而有質量的教育”，自然就點贊無數(shù)。

二、關于“教育的公平而有質量”的認識

教育公平不僅是社會公平的基礎與邏輯起點，更是社會最大的公平。學前教育的公平，需要我們在一定的區(qū)域范圍，關注不同體制、性質、規(guī)模幼兒園的均衡發(fā)展，縮小區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距、園際差距；我們更需要思考在一所幼兒園，公平地發(fā)展“人”（師生），關注每一個人的成長。教育的“有質量”，其實應是教育水平和質量的全面提升，最終以“每一個人”的發(fā)展為價值取向。因此，教育公平與教育質量是相互促進、協(xié)調發(fā)展的。

在這里，我想起《兒童發(fā)展》（美國LauraE.Bark）等論著中闡述的調查結果、案例或觀點，列舉二三。

1.廣泛的調查證實，在生物稟賦、日常生活以及兒童教養(yǎng)方式上的變異、差異，是造成兒童發(fā)展中存在著普遍個體差異的根本原因。我們要關注兒童發(fā)展中的可變因素，更要關注教育發(fā)展最前沿的理論——包括社會生態(tài)學、社會文化學、動力系統(tǒng)學。

2.越來越多的證據(jù)證明，兒童的大腦功能、動作技能、認知能力、氣質的發(fā)展以及各種發(fā)展障礙，生物因素和環(huán)境因素是相互表現(xiàn)、限制并共同作用的。

3.美國在研究教育機構對兒童成長的貢獻時發(fā)現(xiàn)，學校（或幼兒園等）對兒童的作用是巨大的，體現(xiàn)在記憶、思維、問題的解決能力以及社會道德認知的發(fā)展等方面。學校（或幼兒園等）是大“社會”的縮影，是一個時時處處都在與兒童互動的變化著“系統(tǒng)”。

這些調查結果、案例或觀點，再一次印證了杜威的理論和觀點，需要我們去再學習再思考。

三、關于“教育的全面和諧”的隨想

辦好了每一所學校（幼兒園），有了每一個兒童的全面和諧的發(fā)展，才有真正意義的“公平而有質量”的教育。反觀現(xiàn)狀，又隨想了開去：

1.關于“亮點”的隨想。

舞臺上，序幕拉開的時候，往往用聚光；主角出現(xiàn)的時候，常常用追光，讓人好奇、驚艷。但舞臺的高潮多是華燈齊放的，因舞臺上每一個人的精彩呈現(xiàn)，而令人心悅誠服。

學校（幼兒園）猶如舞臺，我們需要聚光，但如果只有聚光，是否會有精彩無法發(fā)現(xiàn)，是否表示有暗處怯于見人？我們也需要視角的變化，此起彼伏也可能是必要的過程，或是一種策略，因為，處在一個亮點里太久了，人的眼睛就會看不清暗處；盯著一個亮點看久了，也是一樣，全面就失去了，真實也可能失去。我們更需要一盞盞燈亮起后，相互輝映的璀璨，更需要華燈齊放時的坦然、自信。

學校（幼兒園）的亮點，應該由點到面，點燃每個教師的激情，輻射到課程、環(huán)境、管理等各個方面；學校（幼兒園）的主角是兒童，每一個兒童的發(fā)展才應該是我們“亮出”的主題、“亮出”的目的。

2.關于“環(huán)境”的隨想。

“行者的腳步所到、目光所觸、耳力所及，都是管理的范圍、管理的內容、管理水準的表達?！薄髽I(yè)如此，幼兒園更如此。

腳步所至、目光所觸、耳力所及是什么？是“環(huán)境”。

校園環(huán)境是一個生態(tài)系統(tǒng)，許多的人、事、物構成了“鏈”，“抓大放小”就可能會“顧此失彼”，破壞均衡，甚至產(chǎn)生“蝴蝶效應”。關注常規(guī)、關注常態(tài)、關注細節(jié)，關注人文的、物質的“環(huán)境”，收獲的不僅是環(huán)境，改變的不僅是別人，不僅是現(xiàn)在。

宋慶齡先生對新中國幼兒教育發(fā)展的貢獻是杰出的，她走進幼兒園常會直奔食堂，先看抹布的清潔度，以此評議幼兒園教工的敬業(yè)愛幼程度。宋慶齡先生說，有愛，才有精細的關護；清潔的抹布，照見的是愛心，是文明。

3.關于“隊伍建設”的隨想。

說到幼兒園隊伍建設，我們提得較多的是教師。其實幼兒園的隊伍里不僅有教師，還有門衛(wèi)、廚師、醫(yī)生、保育員，等等。教師有愿景，他們也有訴求；教師有創(chuàng)意，他們也不乏金點子。幼兒園里的每一個人都是重要的。

杜威提出，要把學習的自由還給兒童，大聲疾呼教育要“機會均等”“教育即生長”“教育即自然發(fā)展”，但是，我們的制度給教師們的“均等”與“自然”的“生長點”在哪里？他們有多少這樣的空間和機會呢？有時，一些民主的形式并不能帶給他們“民主”的實質。

讓每一個兒童享受“公平而有質量”的教育，需要倡導教育的民主，需要更多理念的改變，需要更多人的行動的跟進。我粗淺地想，教育的“公平而有質量”，首先是教育的均衡發(fā)展，這種均衡應該是發(fā)展過程的均衡、發(fā)展內容的均衡、發(fā)展對象的均衡、發(fā)展歷程的均衡；均衡應該是投入與產(chǎn)出的均衡，是教師與學生成長的均衡，是傳承與創(chuàng)新的均衡……

讓每一個兒童享受“公平而有質量”的教育，需要把管理的觸角伸展到影響師生發(fā)展的每一個細節(jié)。實現(xiàn)有質量的公平，需要有程序正義，也即是為實現(xiàn)有質量的公平而設計的制度和程序，以及保障相關教育政策制定與實施的手段?！肮蕉匈|量”的教育，是需要很多人的很多“努力”的，其發(fā)展之路，自然任重道遠。