孫景宏

【內(nèi)容摘要】在初中階段的教學過程中，地理是一門開拓學生視野，深化其學習素質(zhì)的關(guān)鍵學科，所以教學在教學過程中，應(yīng)該結(jié)合實際的教學內(nèi)容，利用地理教具，完善相關(guān)的教學思路，豐富學生的學習體驗。為了達到這一教學目的，本文通過對地理教具在初中地理教學中的實際應(yīng)用情況展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】初中地理 地理教具 運用探究

盡管初中生大都具備了一定的學習能力，但是由于地理學科所具有的抽象性教學特點，仍舊有可能導致他們在學習過程中產(chǎn)生一些盲區(qū)。如果教師一味運用傳統(tǒng)的講授方法進行教學，那么勢必會降低學生的學習興趣。面對這種教學情況，不妨利用地理教具，來引導學生對一些知識點展開深入的研究。與此同時，借助地理教具，可以對一些地理空間概念進行很好的闡述，將抽象的內(nèi)容，形象展示在學生面前，同時這些教具也可以強化學生的感官享受，對其學習思維的發(fā)展起到推動。

一、借助地理教具創(chuàng)設(shè)有趣學習情景

在地理教學過程中，為了激發(fā)學生的學習動力，教師不妨在課堂上利用地理教具，創(chuàng)設(shè)有趣的學習情景，這樣可以改觀傳統(tǒng)教學中存在的弊病，幫助學生更為積極的投入到學習過程中來。在實際的應(yīng)用過程中，也可以利用分組合作的方法幫助學生參與情景學習的過程中來，這樣不僅能夠?qū)W生的探究精神展開進一步的培養(yǎng)，同時還可以深化地理課堂上的交流互動情況。

例如在對《認識省級區(qū)域》這個單元的內(nèi)容進行學習時，教師不妨讓學優(yōu)生與學困生搭配成合理的學習小組，并給予他們每個小組一份中國省區(qū)的輪廓拼圖，讓小組在合作探究的環(huán)境下完成拼圖。為了增加學習情景中的趣味性，教師不妨按照每個小組所用時間來進行排名，看看哪個小組可以在最短的時間內(nèi)完成拼圖，并給予其適當?shù)莫剟?。當然，在互動探究的情景學習中，教師也可以適當引入相關(guān)的教學任務(wù)，比如在拼圖過程中，教師可以讓學生對“全國政治文化中心”、“我國的特別行政區(qū)”、“祖國的神圣領(lǐng)土”、“西部開發(fā)的重要陣地”等內(nèi)容進行標明，學生對于這些區(qū)域，可以利用小組互動的方法展開討論，根據(jù)自己所掌握的知識內(nèi)容，對這些地區(qū)的情況進行匯總，這樣不僅僅可以讓學生對其地形輪廓、位置進行詳細的了解，同時也可以進一步強化學生的動手能力。

二、利用地理教具拓寬學生學習視野

在對地理知識進行學習的過程中，可能由于應(yīng)試教學觀念的影響，導致學生的學習視野過于局限化，往往是按照教材上的內(nèi)容死記硬背，對那些抽象型的知識點，并未展開深入化的理解，久而久之，學生就會陷入到惡性循環(huán)的怪圈之中。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教室可以利用地理教具，來對學生的學習視野進行拓展，吸引學生關(guān)注地理知識，進而對學生的知識面進行擴大。

例如在地理知識的教學中，地理圖表是地理教材中最為常見的一種展示方式，可以幫助教師展開理想化的地理教學。在實際應(yīng)用過程中，由于地圖含有較為豐富的知識內(nèi)容，學生可以通過閱讀地圖得到方法，對其中的知識的進行準確掌握。在教室的后面，教師可以張貼中國行政區(qū)域圖和世界地圖，同時根據(jù)教學課題的變化，也可以張貼一些具有教學輔助作用的地圖，比如像對《中國的自然環(huán)境》這個章節(jié)進行教學的時候，可以張貼中國地形地貌方面的地圖，并進一步引導學生對我國不同的地形地貌、各個地區(qū)的人文環(huán)境進行認識；而在對《中國經(jīng)濟發(fā)展》這個章節(jié)的內(nèi)容進行學習時，教師也可以張貼中國交通地圖分布，以及中國近些年交通線路數(shù)量變化的圖表，為學生創(chuàng)設(shè)地理學習的氛圍。

三、自制地理教具培養(yǎng)學生觀察能力

初中階段的地理教學，其難度偏向于入門，所以教師在教學過程中，為了增強學生的學習趣味，同時幫助他們對一些地理知識展開更為深入的認識，可以讓學生采取自制地理教具的方法，對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，同時讓他們在生活中，盡可能利用地理知識解決問題。

例如在《大洲和大洋》這個課時進行學習的時候，教師可以讓學生自己動手，將大洋洲的形狀繪制出來，并做好適當?shù)臉藴?，在這個動手實踐的過程中，可以加深學生的學習理解；然后，教師可以對學生的作品進行匯總，選出一些優(yōu)秀的作品來，張貼到教室后面，供大家分享和討論，同時也可以進一步鞏固學生的學習意識。再比如結(jié)束《地球與地球儀》的教學內(nèi)容之后，教師不妨讓學生回家之后，利用手中的工具，制作一個小型的“地球儀”。在這個過程中，學生不僅僅要對生活中的一些可用之物進行觀察，同時還會對地球儀上的經(jīng)緯度特點進行詳細觀察。在實踐過程中，有些學生可能會利用海洋球、塑料球來進行制作，材料不是實踐學習的關(guān)鍵，所以教師在審查學生“自制”成果的時候，應(yīng)該將考察的重點放到“經(jīng)緯度”的分布情況上，這樣才能幫助學生掌握住實踐教學的重點。

結(jié)語

總而言之，在初中地理教學過程中，對于地理教具，教師應(yīng)該抱有開放性的使用態(tài)度，結(jié)合實際教學情況，從根本上提升學生的學習積極性，營造出一個多元化的知識傳播環(huán)境，為素質(zhì)教育的發(fā)展，貢獻一份力量。

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[3] 曹世平. 探討地理教具在初中地理教學中的運用[J]. 中國校外教育，2014（20）：128.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學）