盧偉 賈梓祎 李偉紅 寶東艷

目前，很多高校課程主要采用傳統(tǒng)的上課方式，即老師在課堂上講PPT，學(xué)生以教材和PPT為中心復(fù)習(xí)，由于課上的時(shí)間有限，沒有足夠的時(shí)間去復(fù)習(xí)，因此在課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。

近年來網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園快速普及，一些幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟件應(yīng)運(yùn)而生，微課、慕課等大量信息資源推送于學(xué)生面前，教師如何整合優(yōu)質(zhì)資源，利用其資源改善教學(xué)效果成了當(dāng)務(wù)之急[1]。

2015 年，在清華大學(xué)申請(qǐng)的教育重點(diǎn)課題《可擴(kuò)展的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》中，清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出了新型教學(xué)解決方案，“雨課堂”誕生了，它是教育部在線教育研究中心的最新研究成果[2-3]。

1 雨課堂在高校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

電腦版本要求是Window 7以上系統(tǒng)，Office 2010以上版本安裝[4]，教師在雨課堂官網(wǎng)下載最新的雨課堂后，就可以按照教程使用，雨課堂的使用很簡(jiǎn)單，十分容易掌握。根據(jù)目前的大趨勢(shì)，為了增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在原來并不寬裕的基礎(chǔ)上進(jìn)一步縮短了理論學(xué)時(shí)。因此，需要對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行刪減，更沒有時(shí)間在課上為鞏固理論知識(shí)做相關(guān)的習(xí)題。學(xué)生就需要在課后及時(shí)的復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，才不至于自己被落下。如果學(xué)生在課后能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，將會(huì)更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的日益普及，“雨課堂”這種方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好的利用自己的手機(jī)[6]。

2 基于雨課堂的大學(xué)教學(xué)模式

我校在2017年開始在很多專業(yè)和層次開展了“雨課堂”這種教學(xué)模式，包括臨床醫(yī)學(xué)教改班的循環(huán)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等，還有臨床普通班的生理學(xué)討論課、生物化學(xué)討論課，護(hù)理專業(yè)的消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等，通過開展“雨課堂”這種教學(xué)模式，收到了良好的效果。

2.1 教師方面

課前：手機(jī)微信上關(guān)注雨課堂，注冊(cè)雨課堂賬號(hào)，把上課用的課件導(dǎo)入自己的雨課堂賬號(hào)，找到針對(duì)上次課的習(xí)題，做成word格式，上傳到自己的雨課堂賬號(hào)，在微信雨課堂上建立相應(yīng)的班級(jí)。將各班級(jí)的雨課堂二維碼或課堂暗號(hào)提前發(fā)布給學(xué)生。如果需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)課件，就在手機(jī)上打開課件，通過點(diǎn)擊發(fā)布，就可以發(fā)布到相應(yīng)的班級(jí)。試題可以根據(jù)需要發(fā)布或不發(fā)布到班級(jí)。

課堂中：上課所用的課件已經(jīng)提前發(fā)布到班級(jí)，如果需要當(dāng)堂測(cè)試上次課的內(nèi)容，就用手機(jī)打開然后發(fā)布，設(shè)定答題時(shí)間，比如5 min，在學(xué)生答完之后教師在手機(jī)端就可以看到學(xué)生答題的結(jié)果。針對(duì)學(xué)生每道題錯(cuò)誤率，講解一些錯(cuò)誤率高的題。上課的時(shí)候?qū)W生可以看自己手機(jī)上老師提前發(fā)的課件，也可以看老師的PPT。

課后：針對(duì)學(xué)生上課的答題情況，對(duì)上課沒有時(shí)間講的題可以通過編輯成PPT的格式發(fā)送給學(xué)生。準(zhǔn)備下次課的PPT提前發(fā)布。

2.2 學(xué)生方面

課前：學(xué)生需要提前根據(jù)教師發(fā)布的各班級(jí)的雨課堂二維碼或課堂暗號(hào)加入自己的雨課堂班級(jí)，可以提前預(yù)習(xí)教師在雨課堂發(fā)布的課件。

課堂中：如果教師在開始下次課前發(fā)布針對(duì)上次課的試題，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間在自己的手機(jī)雨課堂答題并提交。在課堂中可以在教師上課的過程中看自己手機(jī)雨課堂PPT聽課。

課后：學(xué)生如果在做試題的過程中，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的，老師又沒有講，可以在課后問教師，或者反映給老師。

2.3 課堂評(píng)價(jià)

雨課堂是一個(gè)新興軟件，還在不斷的完善和改進(jìn)中。為了檢測(cè)雨課堂的效果，對(duì)用雨課堂上課的2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)等23個(gè)班級(jí)利用騰訊問卷通過QQ群發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生填寫問卷后，教師可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。表1是任選的4個(gè)班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從表1中可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種方法很滿意，并且從中學(xué)到了一些理論知識(shí)，但是對(duì)于一些比較消極的學(xué)生來說，效果一般。

3 雨課堂應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在雨課堂的初次應(yīng)用中，也會(huì)遇到各種各樣的問題，因此需要提前演示好再去上課。

（1）在上課前應(yīng)該先建立雨課堂班級(jí)，并邀請(qǐng)同學(xué)們都加入，因在上課的過程中建立班級(jí)邀請(qǐng)同學(xué)，遇到個(gè)別的同學(xué)極慢，耽誤了寶貴的上課時(shí)間。

（2）如果要求在課前當(dāng)堂完成的試題，一定要設(shè)好提交時(shí)間，否則會(huì)有一些同學(xué)交卷特別晚，耽誤了上課時(shí)間。

（3）在上課之前，提醒同學(xué)們上課需要帶充滿電的智能手機(jī)，因?yàn)槿绻枰堰@成績(jī)作為最終成績(jī)的話，需要每一位同學(xué)的雨課堂成績(jī)，不能因此耽誤了整體。

（4）在同步上課的班級(jí)進(jìn)行雨課堂這種方式上課時(shí)，需要對(duì)所有的上課人員進(jìn)行集體備課，以統(tǒng)一上課的形式，習(xí)題等。

4 雨課堂面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)非常感興趣。新興手機(jī)應(yīng)用的廣泛普及，越來越顯示出他的優(yōu)越性。雨課堂的誕生，可以讓學(xué)生在手機(jī)上自由的觀看教師的課件，反復(fù)斟酌老師下發(fā)的習(xí)題。教師布置的習(xí)題、課件、微視頻都可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更為高效。在課堂上和課后，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、習(xí)題的節(jié)制點(diǎn)的設(shè)置，都有效的減少了學(xué)生的相互抄襲，讓學(xué)生可以自由安排課后學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更加自律[7-8]。

但是，學(xué)生需要上網(wǎng)，需要流量才能登陸雨課堂，因此各高校都開始逐漸完善網(wǎng)絡(luò)，安裝校園wifi，我校也安裝了全校園wifi，并且為了在教室能正常應(yīng)用雨課堂，我校開始在教室安裝網(wǎng)絡(luò)，方便在大課堂都可以應(yīng)用雨課堂。在這個(gè)過程中，成功的將學(xué)生的智能手機(jī)變成了幫助學(xué)習(xí)的工具，取得了良好的教學(xué)效果[9-10]。

雨課堂這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師的要求也更高，因此，教師需要在課后付出更多的努力來提高完善自己，需要高校教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，不斷掌握新的教學(xué)技能[11]。

5 總結(jié)

總之，雨課堂是一項(xiàng)簡(jiǎn)單易用的教學(xué)工具，比傳統(tǒng)課堂更顯時(shí)尚[12]。但是，雖然這種上課方式新穎，也需要教師的努力，教師需要在課前、課上和課后進(jìn)行互動(dòng)，因此需要認(rèn)真準(zhǔn)備，熟練的運(yùn)用雨課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的自由掌控。如果教師沒有努力的去吸引學(xué)生的眼球，只是單純的去將雨課堂搬到課堂上，無疑也很難吸引學(xué)生的注意。

表1 關(guān)于雨課堂教學(xué)任選的4個(gè)班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

[1]陳海玲. 雨課堂+PPT教學(xué)在物理化學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣州化工，2017，45（20）：163-164.

[2]龍歡敏. 基于雨課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 高等教育研究 ，2017（16）：38.

[3]王帥國(guó). 雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[4]臧晶晶，郭文麗. 滴水成雨——走進(jìn)雨課堂[J]. 信息與電腦（理論版），2016（8）：235-236.

[5]魯?shù)轮?，陸環(huán)，劉紅梅，等. “雨課堂”對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生的影響[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2017，39（4）：381-382.

[6]姚潔，王偉力. 微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究 [J]. 高教探索，2017（9）：50-54.

[7]畢冉. “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高校教師職業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策 [J]. 現(xiàn)代教育管理，2015（12）：50-55.

[8]張國(guó)培. 論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的雨課堂與高校教學(xué)改革[J]. 中國(guó)成人教育，2017（19）：94-96.

[9]多依麗，付曉巖，海軍. “雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育，2017（12）：153-155.

[10]徐盛夏. 教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)：“雨課堂”教學(xué)[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，11（35）：191-192.

[11]肖安寶，謝儉，龔付強(qiáng). 雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：46-52.

[12]楊芳，張歡瑞，張文霞. 基于 MOOC 與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：33-39.