唐紅松

校本課程是學校課程體系的重要組成部分，是學校實施素質教育的重要陣地。校本課程研發(fā)與實施水平的高低，直接影響學生個性與特長的培養(yǎng)，影響學校課程文化的建設、特色的彰顯與品牌的創(chuàng)立。我們遵循“尊重差異，張揚個性”的辦學理念，堅持“成全學生，成就老師”的原則，研發(fā)并積極實施以“公民課程、智識課程、藝體課程、特色課程”為主的多樣化校本課程，引導學生主動參與，鼓勵教師積極引領，從而實現(xiàn)師生共同成長。筆者結合自身實際，具體談談高品質校本課程開發(fā)和實施中的一些思考。

一、把課程的選擇權交給師生

校本課程只有根植于學生心靈、符合學生發(fā)展的內在需求，才能受到學生的歡迎。課程開發(fā)只有基于學生差異性和多樣性需求，變學校“頂層設計”為師生“基層首創(chuàng)”，問“計”于“師生”，研發(fā)出符合學生實際的校本課程，確保既滿足學生的興趣與需求，又發(fā)揮教師的才華與

特長。

為了了解學生的真實興趣和需求，一方面，我們設計了《品質校本課程修訂意見調查表》，內容包括“你對學校修訂校本課程的態(tài)度是什么”“你最希望學校增設什么樣的校本課程”等26個問題，全面了解學生的喜好和需要。通過統(tǒng)計分析，獲得學生的第一手反饋信息，為開發(fā)相應的校本課程打下了基礎。另一方面，通過召開師生座談會、家長座談會、專家咨詢會等，從多個層面征求意見，再次評估、分析“意向調查”的真實性，確定校本課程研發(fā)的契合性?？傊?，讓學生參與校本課程的決策，讓學生擁有校本課程的決定權和選擇權，從而激發(fā)學生參與校本課程的興趣和學習動機。

教師是實現(xiàn)課程價值的關鍵。我們不僅要研發(fā)出高品質的校本課程，還要有一專多能的教師。校本課程的研發(fā)要為有特長的教師提供施展個人才華的平臺，確保學有所長的教師能將校本課程研發(fā)與學生興趣結合起來。學校每年舉辦“科技節(jié)”“體育節(jié)”“藝術節(jié)”“讀書節(jié)”等，并開設相應的校本課程與社團活動，為學生搭建展現(xiàn)才能的舞臺。通過豐富多彩的比賽、展示、展覽等形式，滿足學生個性發(fā)展的需要，讓學生在增長知識的同時，掌握技能，增強自信，在實踐中鍛煉自己、張揚個性。

二、把教材的編撰權還給師生

學生與教師共同參與校本教材的編寫和修訂。教師、學生在編撰和修訂教材過程中，會根據(jù)學生的興趣與需求，對校本課程教材進行量身定做式的編撰和修改。

根據(jù)學生的興趣、需求和教師特長，組織教師、學生規(guī)劃編寫校本教材。一方面，根據(jù)調研和評估的結果，編制《校本課程指南》并發(fā)布公告，面向全校師生遴選校本教材編寫人員。另一方面，教師與學生自愿填寫《校本教材編撰自薦表》（含課程名稱、愛好特長、獎勵榮譽、編寫設想等）上交研發(fā)部。研發(fā)部通過對申報師生的《自薦表》與品德態(tài)度、教學與研發(fā)能力的考察，初步確定教師與學生編寫人員；校本課程領導小組召開專門會議，集體研究確定正式編寫人員；學校隆重舉行校本教材編寫人員聘任儀式，由校長向指導教師與學生主編頒發(fā)聘書。

學生是校本教材編撰的主導者，教師起指導與輔助作用。在編寫中，我們根據(jù)學生的意圖，征詢學生的意見，架構校本教材編寫體系，確定校本教材具體內容，征詢校本教材編排結構等，形成完整的編寫規(guī)劃。例如，在編撰《話說海門》校本課程時，學生不知道到底是要先說海門的發(fā)展歷史還是海門的人物風光？海門的經(jīng)濟文化發(fā)展要怎么編寫？海門特色故事放在哪個章節(jié)最妥當最有效？這就需要教師給予一定的指導與輔助。在編寫中，我們既尊重學生的意見和意圖，又時常輔助學生搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)信息，引導學生在教材編寫時注意“圖文并茂、通俗易懂、精練準確、豐富充實、趣味生動”的原則，指導學生學會搭建卓越校本課程教材編寫體系，形成完整的編寫

規(guī)劃。

三、讓師生擁有課程的實施和評

價權

學校將實施校本課程作為校本課程建設的重中之重。建立科學規(guī)范的校本課程管理機制，讓美好的愿望變成現(xiàn)實，讓課程的實施真正成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生個性發(fā)展的主陣地。

在具體實施過程中，我們根據(jù)所學內容的需要，選擇不同的學習場地，既可以在教室內開展，也可以在戶外舉行；學習形式可以多樣化，既可以理論研究，也可以創(chuàng)新實踐；指導教師可以多樣化，既可以邀請名人專家做指點，也可以邀請家長、朋友做外援。師生擁有獨立的課程活動形式組織權，為學校創(chuàng)新完善校本課程實施方式，創(chuàng)造了更多條件，提供了更多創(chuàng)意，由此而激發(fā)了學校參照高校模式。

校本課程的評價必須“遵循學生主體，尊重學生意圖，張揚學生個性”原則，讓學生掌握校本課程評價的自主權。在充分征求學生意愿的基礎上，我們根據(jù)本課程的實際，制定符合本課程特點的評價規(guī)則。

評價根據(jù)校本課程的特點，可以采用學生自評、互評、師評、家長評相結合的方式，開展多元立體交叉式考評。考評時，增加學生自評、互評、家長評的考核比重。有些技能型課程可以放手讓學生去考核，考核結果報本課程考評監(jiān)督三人小組審定通過即可認可。同時，對學生進行問卷調查，一般來說，問卷調查分兩次進行，第一次在課程開始之前，第二次在課程結束之后。我們主要通過對學生學習此課程前后的知識知曉率、興趣愛好率的對比，來分析評價該門課程是否符合學生發(fā)展的需要。同時，還通過學生問卷調查、聽課評課等形式對教師課程的實施效果進行評價。比如，針對教師的課堂教學方法、教學態(tài)度以及教學目標的達成情況進行考察。最終評估本課程繼續(xù)開設實施的可行性。

愛爾蘭詩人葉芝曾說，教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。高品質校本課程必將點燃師生的才情，使學生的個性得以張揚，素養(yǎng)得以充分、自由、全面的提升與發(fā)展，成為師生真正的精神后花園。

責任編輯：李莎

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