吳晶

【摘 要】隨著社會的不斷進步，我國教學體制改革不斷深化，并提出了工作過程導向的供應鏈管理課程教學理念。基于此，文章對基于工作過程導向的供應鏈管理課程教學的基本概念、教學目的、教學現(xiàn)狀、理念設計進行分析，并總結(jié)工作過程導向的供應鏈管理課程教學所產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】工作過程導向;供應鏈;管理課程;教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）12-0288-02

0 引言

我國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變過程中，供應鏈在企業(yè)發(fā)展與經(jīng)營中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。為了充分應用供應鏈資源，相關(guān)教學機構(gòu)專門設立了供應鏈管理相關(guān)課程。為了提高和優(yōu)化課程教學效果，相關(guān)學者提出了基于工作過程導向的供應鏈管理課程教學理論，他們希望通過創(chuàng)新教學方法提高教學效果，使學生掌握和吸收供應鏈知識，為企業(yè)應用供應鏈管理奠定基礎。

1 工作過程導向與供應鏈管理課程教學的基本概念

1.1 工作過程導向的概念

這里所提及的工作過程導向是一種為了達到預期結(jié)果而對相關(guān)指導行為邏輯進行教學管理的理念。隨著社會的發(fā)展，人們對這一理念進行深入探究，并將這種理念分為3個方面：①教學設計以理論為基礎。②在理論基礎的前提下對教學情境進行設計。③教學設計通過具體的學習環(huán)境來設計，同時激發(fā)學生的學習積極性。

1.2 供應鏈管理課程教學的基本概念

供應鏈管理課程是物流學科派生的必修學科，在相關(guān)課程體系中占據(jù)重要位置。為學生開設這門學科，主要目的是讓學生了解供應鏈相關(guān)知識，并對相關(guān)思想與理論進行探究，以此使學生充分掌握供應鏈知識。同時讓學生在往后的工作中能將供應鏈知識與實際工作相結(jié)合，使企業(yè)得到合理、高效的管理。

2 供應鏈管理課程教學引入工作過程導向的主要目的

供應鏈管理課程教學之所以引入工作過程導向，目的是為了通過這類教學方式將教學任務以項目的方式體現(xiàn)出來。由此使學生在實施項目過程中了解與掌握供應鏈知識，并且提高學生的學習積極性。與此同時，這種做法不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能全面培養(yǎng)學生的自我素質(zhì)。

相關(guān)教育工作者希望通過工作過程導向教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使他們學會從系統(tǒng)的角度思考問題。

此外，工作過程導向是針對學生開展的一種全新教育方式，它填補了傳統(tǒng)教學方法中只對理念進行審核的漏洞，這種教學方式能更好地讓學生投入學習，為展開全方位素質(zhì)教育奠定基礎。

3 將供應鏈管理課程落到實處

在系統(tǒng)管理維護與供應鏈實際工作中，有些外資企業(yè)對供應鏈管理流程十分關(guān)注，并且不斷進行流程創(chuàng)新與優(yōu)化。其本質(zhì)是把供應鏈管理落實到具體的工作人員身上，對供應鏈管理進行制度化與書面化改進，通過不斷研究將公司的經(jīng)濟利益與工作效率提到最高層面。例如，當供應鏈管理相關(guān)職位招聘了新員工時，相關(guān)負責人應該對其充分介紹供應鏈管理的工作性質(zhì)和具體內(nèi)容，而不是馬上教新員工如何去使用與供應鏈相關(guān)的管理軟件，并讓新員工立即投入工作。在供應鏈管理課程中，需要使新員工知曉相關(guān)工作內(nèi)容：供應鏈是什么;去構(gòu)建一個供應鏈;采購方面與供應方面的管理問題;產(chǎn)品生產(chǎn)與企業(yè)運營的管理問題;如何在市場中銷售;貨物運輸方面的運輸問題;產(chǎn)品儲存的管理問題;商品配送問題;相關(guān)供應鏈業(yè)績評估。

4 供應鏈課程教學以工作導向為基礎

供應鏈課程教學以工作導向為基礎，主要是通過信息流、關(guān)系流、資金流與物流四大基本要素來進行，在實際設計過程中主要有以下3個層面。

（1）在教學課堂中對知識進行講解。教師在課堂講解時需要從管理理念、制度與技術(shù)等方面進行。在這個過程中，教師需要通過項目驅(qū)動的方法，充分將相關(guān)知識點與需要學習的內(nèi)容告訴學生，使學生在了解學習任務的基礎上進行供應相關(guān)知識學習。

（2）對相關(guān)案例進行詳細分析。在以工作導向為基礎的教學課程設計時，教師事先要對案例進行充分準備，目的是為了能強化學生對知識的掌握，學生通過課堂學習對案例進行分析，并掌握相關(guān)解決方法。與此同時，院校也需要多組織課外實踐活動，讓學生到企業(yè)了解供應鏈的應用，參與供應鏈管理。在實踐結(jié)束后，教師適當安排學生進行小組討論，以此加強學生對供應鏈管理的學習。

（3）多媒體課堂中的小組合作。在實際學習過程中，學生不能對供應鏈進行實際考察，因此教師在課堂中可以通過多媒體展示管理問題，輔助學生掌握相關(guān)知識，強化學生對所學知識的理解。多媒體教學方法不僅生動形象，而且是彌補實踐活動的一種教學方式。為了使學生有效地參與課堂活動，教師可以對學生進行分組教學，提高學生的積極性。在分組教學過程中，學生能夠針對供應鏈管理問題進行建模，教師可以對學生進行自主性開放教學。這不僅可以從實踐中提高學生解決問題的能力，而且為學生日后工作起到重要作用。

5 供應鏈課程教學過程以工作導向為基礎的效果分析

在供應鏈課程教學過程中加入工作向?qū)?，目的是使教學效果得到提高。以工作導向為基礎的供應鏈課程教學，使學生能夠理解基礎知識，并且在基礎學習上進行案例分析，強化學生掌握的理論知識，以此激發(fā)學生用學到的理論知識去解決相關(guān)問題。同時，多媒體應用可以讓學生充分理解供應鏈的基礎應用與案例。小組討論教學方法可以培養(yǎng)學生團隊合作精神，使學生學會與他人交流合作。

以上教學方法可以使學生更好地了解與掌握供應鏈管理相關(guān)理論知識，以此培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能全面、有條理地處理供應鏈相關(guān)問題，這是管理相關(guān)學科的教學重點。

教師通過工作導向?qū)W生進行實踐教學。無論是何種理論教學，其最終都由實踐來檢驗效果，因為在實踐中學生能體驗到不同的管理方法，并找到適合自己的學習方法。老師對學生進行分組討論，是讓學生最大限度地學習實踐供應鏈知識，并為學生日后工作奠定理論基礎。

由此可見，在教學過程中，前期對理論知識的充分了解與掌握對學生后期實踐起到重要作用。相應的工作過程導向可以縮短學生學習與掌握理論知識的過程，進而把更多時間投入教學實踐中?？傮w來說，教師在供應鏈管理教學課程實踐中發(fā)現(xiàn)，引入工作導向確實能加強教學效果，影響與促進學生對于理論知識的學習。

6 結(jié)語

工作過程導向的供應鏈管理課程教學本質(zhì)上是把一種驅(qū)動式課程模式加入供應鏈課堂，使教師在日常課堂中對學生的理論知識進行實踐教學。就目前來看，工作過程導向的供應鏈管理課程教學模式還存在很多需要改進的地方，需要相關(guān)人員在后期研究中不斷去解決與完善，以此促進教育改革的發(fā)展。

參 考 文 獻

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