戴倩 陳思鐳

摘 要：情景設置是指教育者通過創(chuàng)造性勞動，運用一定的手段創(chuàng)設出與教育內容相呼應的，能夠激發(fā)學生情感的情景與環(huán)境，使學生的認知、觀念與情感充分統一的教育教學活動。情境設置能夠充分發(fā)揮大學生的主體性，讓學生在充分設計的情境活動中，獲得情感體驗，加深對社會主義核心價值觀的認識和理解，能有效拓展大學生社會主義核心價值觀教育的實現路徑，有利于教育目標的實現。本文就運用情境設置技術設計大學生社會主義核心價值觀教育路徑進行探討。

關鍵詞：情景設置；社會主義核心價值觀教育；路徑設計

基金項目：本文為重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題：“德心共育”視閾下的大學生社會主義核心價值觀教育接受機制構建與實踐（項目編號：2016-GX-079）階段性成果。

黨的十八大以來，黨中央高度重視在全社會培育和踐行社會主義核心價值觀。習近平總書記多次作出重要論述、提出明確要求：“加強大學生社會主義核心價值觀教育是把大學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)合格接班人的重要途徑，關系國家發(fā)展和民族振興?！睘楦咝＜訌姶髮W生社會主義核心價值觀教育指明了努力方向，提供了重要遵循。大學作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要陣地，應把培育和踐行社會主義核心價值觀作為新時期社會主義大學的重要使命。大學生社會主義核心價值觀教育需要運用情景設置技術，結合大學生的學習、生活等場景，精心設計各種教育情境。讓大學生置身其中，體察、領悟、體驗。通過有效發(fā)揮學生知、情、意、行整體功能，實現教育由物理過程向心理過程轉化，最終實現教育目標。

1 情境設置技術運用于大學生社會主義核心價值觀教育路徑設計的意義

情境設置是指教育者根據教育目標和學生的身心發(fā)展特點，有目的、有意識、有計劃地創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，引導他們融入其中，激發(fā)他們的智慧，鼓勵學生自主選擇道德行為方式，并在情境中加以訓練與體驗，以促進學生思想道德品質形成和發(fā)展的德育實踐活動。情境德育“入情入境”，引導大學生主動理解社會主義核心價值觀的要求，進而自覺踐行相應道德行為。

1.1 啟發(fā)感受領悟

以學生高度積極的主體情境體驗為載體來組織情境德育過程，需要學生自由進入情境，實現親身體驗，感悟思想道德知識與情感。從這一角度講，情境設置的首要目標就是使學生具有良好的情感、態(tài)度、價值觀，建立起基本的道德素養(yǎng)。扶貧支教等志愿服務活動，讓大學生在“觸景生情”中領悟并銘記社會責任感，踐行“敬業(yè)”、“友善”的社會主義核心價值觀。

1.2 引導反思生成

抓住大學生的生活實際與情感實際，創(chuàng)設情境，引導他們反思生成，關鍵是要提高情境設置的感染力，吸引學生的主動參與，進而培養(yǎng)道德行為能力。網絡虛擬情境可謂大學生不可或缺的精神家園和學習生活的重要組成部分。這其中的反思生成促進了大學生將“愛國”、“誠信”的社會主義核心價值觀向社會主義道德行為的轉化。 1.3 促進整體升華情感是道德的核心，育情是德育的關鍵。情境設置對“境”中之“情”的重視，在整體升華階段需教育者精心引導學生在情境中進行情感交流，提升感悟。使學生在升華中形成理性判斷，建立良好的價值認識?？梢詣?chuàng)設各種情境激發(fā)大學生情感，積極引導與熏陶，升華對社會主義核心價值觀的理解與認同。

2 情境設置技術運用于大學生社會主義核心價值觀教育路徑設計的可行性

情境設置倡導社會主義核心價值觀教育貼近生活、回歸生活，體現學生的成長與情感需要。它設計的情境來源于社會生活，其真實生動性與發(fā)人深思性很容易引起學生共鳴，對大學生社會主義核心價值觀教育作用顯著。

2.1 情境設置彰顯了教育的活動性

培育社會主義核心價值觀應該結合大學生成長和發(fā)展的需要，積極引導他們參加主題情境活動。學?？梢蚤_展多種主題情境實踐活動，以“活動”為紐帶培育社會主義核心價值觀。例如，紅色革命情境實踐活動給大學生社會主義核心價值觀教育帶來的感受是最直接的，對學生心靈產生的震撼也是最大的。在開展紅色革命情境實踐活動的時候，可以結合中華民族的優(yōu)良傳統，以中國近現代史為主要內容，對大學生進行系統的歷史觀和民族觀教育，培養(yǎng)他們的愛國之情，使其真正理解“中國走社會主義道路是歷史和人民的選擇”這個歷史命題。

2.2 情境設置豐富了大學生的情感體驗

大學生對社會主義核心價值觀的認同程度與深度上容易缺乏情感因素的支撐。情境設置主張在大學生社會主義核心價值觀教育過程中，要格外重視情感的橋梁作用，形成豐富而深刻的情感體驗，這是維系大學生道德行為的不竭動力。情境設置營造的情境氛圍，通過對需要、情感等動力系統的激發(fā)，以情動人、以情育人，讓置身于其中的大學生對社會主義核心價值觀的要求產生情感共鳴，進而產生認同，并漸漸養(yǎng)成相應的道德行為。

2.3 情境設置促進大學生的內化程度

情境設置創(chuàng)設的教育情境具有激發(fā)道德動機，激勵學生追求積極道德行為的作用。情境設置讓大學生們在情境活動中，通過各種良性的德育因素的刺激和規(guī)范，使置身于其中的大學生易于產生探究、解決問題的道德熱情、愿望和道德責任感，引起積極反應，從而產生激勵效應，促使大學生強化對社會主義核心價值觀的認同。鼓勵大學生積極參加“三下鄉(xiāng)”、志愿服務、專業(yè)實習、社會調查、生產勞動等多種情境主題實踐活動，使他們在真實的社會情境實踐中體驗社會主義核心價值觀，并把其內化為大學生的理想和信念，讓其真正做到“真學”、“真信”、“真用”。

3 情境設置技術運用于大學生社會主義核心價值觀教育路徑的設計原則

3.1 發(fā)展性原則

情境設置不僅要針對學生的現有水平，更重要的是針對學生的”最近發(fā)展區(qū)”，既便于提出當前教育要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發(fā)學生進一步學習的問題，形成新的情境，有利于學生自己去回味、思考、發(fā)散、積極主動地繼續(xù)學習，達到新水平。創(chuàng)設得當的教育情境應該有利于學生發(fā)展個性和特長，有利于學生間相互合作。

3.2 全面性原則

營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境。教育情境的創(chuàng)設不應該僅僅滿足某一方面的需要，要同時為情感教育、認知教育和行為教育服務。在教育教學過程中，教育者通過創(chuàng)設一個又一個問題情境，一步一步地把學生的認識引向深入，使學生通過自己的積極思考從而留下深刻印象。

3.3 可接受性原則

情境設置要設計合適的”路徑”和”梯度”，要使學生在上課伊始就能明確認識到問題的存在，并由這一問題激發(fā)學生的學習興趣，促使他們連續(xù)地、深入地思考和探究更多的問題，從而不斷提高學生解決實際問題的能力。

4 基于情境設置技術的大學生社會主義核心價值觀教育路徑設計

將德育原理與心理學原理有機結合，著力化解社會主義核心價值觀教育中出現的難題。在遵循價值觀形成規(guī)律和學生心理接受規(guī)律的基礎上，凝練出“德心共育”的社會主義核心價值觀教育新理念，并貫穿于機制設計、構建、運行全過程。在實踐運用中，堅持教育內容的選擇貼近學生、貼近生活、貼近實際，教育活動的設計遵循學生心理接受規(guī)律，教育活動的實施遵循價值觀形成規(guī)律，以激發(fā)學生的主體意識為抓手，強化大學生社會主義核心價值觀教育的體驗式實踐環(huán)節(jié)。大學生在接受教育的過程中，心理具有“開關”和“選擇”的特點。運用情境設置技術，整合、優(yōu)化教育資源，創(chuàng)設心理素質拓展、教學模式創(chuàng)新、團學活動設計、校園文化營造、“互聯網+”運用、實踐基地建設、成長論壇設立等富有吸引力、感染力的教育活動，形成了“無處不在、無時不有”的有效發(fā)揮學生知、情、意、行整體功能的教育情境。形成了步步是景，處處是景，“總有一款觸動你”的教育氛圍，激活各種心理要素共同參與道德活動，促進各心理要素協調一致，給學生提供選擇、攝取、體驗、實踐的空間。使其在潛移默化中將外部教育影響轉化為內在穩(wěn)定的價值觀念。實現了教育由物理過程向心理過程轉化。體現了教育回歸生活，教育融入生命的思想。為教育提供了新的載體。

4.1 拓展心理素質，疏通接受渠道

以團體心理訓練的方式，對實驗班學生開展心理接受性、開放性訓練。通過精心設計的“心相約·心相通”“心探索·心溯源”“心成長·心飛翔”三個單元的心理素質拓展訓練，促進了學生接受新觀念的主觀能動性，為核心價值觀教育奠定了良好的心理基礎。

4.2 創(chuàng)新教學模式，提高教育實效

課堂教學是核心價值觀教育的主渠道、主戰(zhàn)場。成果將社會主義核心價值觀融入課堂教學。通過把握富強、民主、文明、和諧的國家“價值目標”，闡釋“中國道路”；把握自由、平等、公正、法治的社會“價值取向”，解讀“中國實踐”；把握愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民“價值準則”，講好“中國故事”。在教學考核中，從知情意行等方面對學生的接受程度做出全面考核?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)》《中國近代史綱要》等4門課程在586個實驗班連續(xù)6年實踐應用，學生對課程的總體滿意度達94.8%。

4.3 豐富團學活動，延展教育時空

通過主題鮮明、內容豐富、寓教于樂的團學活動，影響大學生對核心價值觀理念的認識、看法、接受態(tài)度和實踐行為。如：在實驗班學生中開展“學習·踐行社會主義核心價值觀主題團日活動”設計大賽、“我為社會主義核心價值觀代言·微聲音”等符合大學生身心特點的團學活動。達到了延展教育時空，內化教育效果的目的。

4.4 營造校園文化，優(yōu)化教育環(huán)境

營造良好的育人環(huán)境，打造以明德講壇、我和傳統有個約會、弘揚校訓·銘記校訓·踐行校訓等為代表的15個文化品牌，發(fā)揮環(huán)境隱形教育“潤物無聲”的教育功效。讓學生在潛移默化中將外部教育影響轉化為內在穩(wěn)定的價值觀念，發(fā)揮了校園文化在社會主義核心價值觀教育中的育人功能。

4.5 運用“互聯網+”，豐富教育載體

將網絡載體作為核心價值觀教育的重要手段，在校園網、“心價值·新視界”“讀書修身”“心靈之約”等專題網站，微博微信等新媒體平臺，融入紅色經典、時事動態(tài)、微言心語等版塊，全方位、全時段開展“互聯網+”社會主義核心價值觀教育，將社會主義核心價值觀倡導的先進文化理念和主流意識形態(tài)利用網絡載體傳遞給學生，讓學生在耳濡目染中獲得成長與收獲。

4.6 開展社會實踐，促進知行合一

社會實踐是接受主體由認知、內化到行為的重要環(huán)節(jié)。成果把核心價值觀培育和踐行融入社會實踐活動，促進教育的知行合一。西南大學紅帽子志愿服務隊20年如一日為社區(qū)群眾修理電器。重慶交通大學災區(qū)心理重建服務團連續(xù)10年為北川中小學提供心理服務；茅以升公益橋團隊先后在寧夏固原、四川巴中等32個貧困地區(qū)搭建愛心橋，受益村鎮(zhèn)達51個，受益人口超過65000人，全國政協副主席王志珍院士譽之為“小橋大愛”。

4.7 設立成長論壇，搭建筑夢舞臺

由重慶交通大學發(fā)起和承辦的重慶市大學生心理成長論壇，以成長成才為主線，搭建起培育和展示“德心共育”成果的舞臺，通過三級心理之家建設、青春健康微課堂等多種形式的活動，讓學生在論壇中增長知識、展示才干。將核心價值觀教育擴展到了社會，8屆論壇吸引了我市30多所高校20余萬學子參加，成為重慶高校的品牌活動。

大學生社會主義核心價值觀教育是高校德育的重要課題，不斷拓寬社會主義核心價值觀教育的實現路徑，“入情入境”的情境設置，結合時代背景，貼近大學生生活，符合大學生成長和情感需求，還需不斷與時俱進，創(chuàng)設更加立體多維的情境，有效育人，促進社會主義核心價值觀的內化。

參考文獻

[1]徐嫻.情境德育：拓寬大學生社會主義核心價值觀培育的實現途徑[J].青年與社會，2014.7

[2]潘月俊.情境德育：“指導”學生生長的道德教育[J].思想理論教育，2012.10

作者簡介

戴倩（1974-）女.重慶市人.重慶交通職業(yè)學院講師.教研室主任.研究方向：教育管理。

陳思鐳（1999-）.男.重慶市人.重慶大學城市科技學院.研究方向：法學。