【摘要】本研究從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，就生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂構(gòu)建的五個(gè)要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)中的教學(xué)活動(dòng)為主要對(duì)象，對(duì)生態(tài)化課堂環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，認(rèn)為豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是教育生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要手段。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】楊莉，青海大學(xué)基礎(chǔ)部。

一、引言

“教育生態(tài)學(xué)”（educational ecology）這一概念是在20世紀(jì)70年代中期興起，由美國(guó)學(xué)者勞倫斯. 克雷明（Lawrence Creming）（1976）在其所著的《公共教育》（Public Education）一書(shū)中正式提出來(lái)的。將生態(tài)學(xué)的思想原理應(yīng)用于教育學(xué)中，“依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，分析各教育生態(tài)環(huán)境及生態(tài)因子對(duì)教育的作用和影響?！敝链酥?，國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)此展開(kāi)了研究。其中教有代表性的研究主題包括“教育資源研究，學(xué)校生態(tài)研究，生態(tài)系統(tǒng)中的人類(lèi)發(fā)展考察以及借鑒生態(tài)學(xué)原理對(duì)青年人成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境相關(guān)性的研究等?！?/p>

在國(guó)內(nèi)，教育生態(tài)學(xué)的研究也受到了許多學(xué)者的關(guān)注。不同學(xué)者從不同角度對(duì)教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行研究。有些學(xué)者從宏觀角度探討了教育的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)功能、生態(tài)結(jié)構(gòu)等，也有些學(xué)者從教育的微觀生態(tài)，例如學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對(duì)教學(xué)的影響，課程設(shè)置的目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系、師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響等方面進(jìn)行了研究。其中，康淑敏（2012）“以教學(xué)過(guò)程性因素為著力點(diǎn)，從生態(tài)視角闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)要略，構(gòu)建了‘基于生態(tài)觀的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，包括確定多維度教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源、設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)層次。”本文主要以康淑敏的“基于生態(tài)觀的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架”中的設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)活動(dòng)為著力點(diǎn)，探討了生態(tài)化課堂環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

二、生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)

生態(tài)化課堂教學(xué)以“教學(xué)生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用生態(tài)的視角，生態(tài)的方法和生態(tài)的理論來(lái)研究課堂現(xiàn)象，分析課堂問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效果?！鄙鷳B(tài)化課堂中，教師、學(xué)生、知識(shí)及其傳授以及環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)生態(tài)要素之間相互作用，相互影響。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再單純的是知識(shí)的傳授者（giver of knowledge and information），更應(yīng)該做課堂活動(dòng)organizer（組織者）與coordinator（協(xié)調(diào)者）， 知識(shí)學(xué)習(xí)的guide（指引者）與facilitator（誘導(dǎo)者）。學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，更是學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)探索者，知識(shí)的積極學(xué)習(xí)者，這就要求教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多地討論與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的具體實(shí)施行為，也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。課堂教學(xué)活動(dòng)作為知識(shí)傳授的重要方法與形式，是生態(tài)化課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而輸出。根據(jù)康淑敏“基于生態(tài)觀的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架”，設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)活動(dòng)“強(qiáng)調(diào)互動(dòng)載體，要求充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)活動(dòng)置于情景脈絡(luò)之中，使學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、汲取信息，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和新知識(shí)的內(nèi)化?！?/p>

三、生態(tài)課堂環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課前演講。教師可讓學(xué)生做課前演講，每次1-2名學(xué)生，內(nèi)容可包括新聞、中西傳統(tǒng)節(jié)日、英文電影歌曲等，以PPT的形式完成。演講的準(zhǔn)備過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓知識(shí)由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取。例如新聞演講，內(nèi)容非常廣泛：經(jīng)濟(jì)，文化，體育，音樂(lè)，科技等等。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，詞匯量增加了，知識(shí)擴(kuò)展了，表達(dá)能力加強(qiáng)了。教師在學(xué)生做完演講后，需對(duì)此次演講做出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的公眾演講能力與技巧也得到了發(fā)展。

2.英文歌曲。旋律優(yōu)美，歌詞生動(dòng)的英文歌曲可以為大學(xué)英語(yǔ)課堂增添不少活力。英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以以spot dictation的形式進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生程度，選擇歌曲難以度。例如，那首膾炙人口的Take me to Your Heart.

Hiding from the________ and ________

Trying to forget but I won't let go

Looking at a ________ street

Listening to my own heart ________

So many people all around the world

Tell me where do I find someone like you girl

Standing on a mountain high

Looking at the moon through a clear blue sky

I should go and see some friends

But they don't really ________

Don't need too much talking without saying anything

All I need is someone who makes me ________ sing

設(shè)計(jì)的這個(gè)spot dictation考察了學(xué)生的一些基本詞匯及聽(tīng)力。其中，rain和snow以及crowded非常簡(jiǎn)單。beat可以讓學(xué)生掌握heart beat及heart beats的搭配。comprehend稍微有點(diǎn)難度，它是understand something fully的意思。而wanna是口語(yǔ)中want to或者want a的書(shū)寫(xiě)形式。

除了spot dictation，英文歌曲還可以以其他形式應(yīng)用，例如考察固定搭配。

3.知識(shí)競(jìng)賽。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了語(yǔ)言知識(shí)外，也涉及到了許多文化知識(shí)，教師可以以競(jìng)賽的形式，將學(xué)生所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化。例如，《新時(shí)代交互式英語(yǔ)》第三冊(cè)第一單元Ethnic Identity是關(guān)于種族認(rèn)同，涉及許多不同民族的風(fēng)情與文化。教師在講完課文之后，或者在學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，將課文中的文化知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給大家，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行搶答，最后確定獲勝者。就這一單元而言，競(jìng)賽問(wèn)題如下：

How many types of ethnic markers are presented in this reading？ What are they？

What are the cultural traits presented in this reading？

How can Hopi and Navajo members be distinguished？

Can the Jews be categorized as a religious or an ethnic group？ What about the Sikhs？

What are the three major ethnic groups in Malaysia？ How can they be distinguished？

這些問(wèn)題幾乎包括了所有的課文內(nèi)容，學(xué)生在回答的過(guò)程中，又一次將這些知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)練習(xí)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。競(jìng)賽的形式，也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

4.編故事。大學(xué)英語(yǔ)課本每一個(gè)單元都會(huì)有一些固定搭配及固定表達(dá)。教師可利用這些語(yǔ)言點(diǎn)讓學(xué)生編故事，以此來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，《新時(shí)代交互式英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元A Campus of Readers，課文中有一些固定搭配及固定表達(dá)：feel comfortable about；improve ones reading abilities；apply for and get a drivers license； if you were in my position； Time flies by awfully fast. 將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師分給每個(gè)小組一個(gè)課文中的短語(yǔ)表達(dá)或者句子結(jié)構(gòu)。小組中第一位同學(xué)需要用這個(gè)表達(dá)或句子結(jié)構(gòu)造句，傳給下一位學(xué)生，這位學(xué)生在前面同學(xué)的句子基礎(chǔ)上，增加一個(gè)句子，再傳給下位同學(xué)，以此類(lèi)推，直至小組所有同學(xué)完成，最終每個(gè)小組完成一個(gè)故事或者短文。需要注意的是，每位同學(xué)在寫(xiě)句子的時(shí)候需要注意上下文的邏輯性、合理性及連貫性。最后讓小組成員將這段文字讀出來(lái)并讓同伴互評(píng)，找出語(yǔ)法及一些錯(cuò)誤。

5.單詞句子配對(duì)。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分給每個(gè)小組一個(gè)句子或者一個(gè)單詞，要求句子中有一個(gè)單詞缺失需要填空，而單詞是某一個(gè)句子所缺失的。所有學(xué)生可以在教室中任意走動(dòng)尋找句子所缺失的單詞或者單詞所在的句子。配對(duì)成功后將完整句子寫(xiě)在黑板上。例如，《新時(shí)代交互式英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元All Talk中的課后練習(xí)中的詞匯部分。學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，需要思考，和同學(xué)交流，才能得出正確答案?；顒?dòng)的本身也是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

作為教育生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，教學(xué)活動(dòng)不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化的重要途徑?！敖虒W(xué)過(guò)程整合了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多種因素，通過(guò)教師和學(xué)生參與的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)串聯(lián)和構(gòu)成”因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要讓自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變到組織者與協(xié)調(diào)者， 轉(zhuǎn)變到知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者與誘導(dǎo)者，而豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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