張建云 劉瑞花

摘 要：目前，交互式電子白板以它在教學中強大的功能，逐步取代了傳統(tǒng)的教學模式，成了現(xiàn)代化教育的一個很好的平臺。教師可以靈活地對多媒體提供的信息資源進行編輯、展示、交流、互動、合作，拓展了教學資源，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。同時豐富了學生的知識閱歷，拓展了學生的知識層面，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的完美融合。

關(guān)鍵詞：巧用；交互式電子白板；高效語文課堂

隨著城鄉(xiāng)教育信息化技術(shù)的不斷推進，交互式電子白板逐步深入語文教學課堂。巧妙地使用交互式電子白板這個現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助工具，教師可以靈活地對多媒體提供的信息資源進行編輯、展示、控制、存儲。教師不但可以像以前一樣自由板書，又可隨時利用網(wǎng)絡資源及存儲資源讓學生在輕松愉悅的教育環(huán)境下接受語文知識、豐富語文知識、提高語文素養(yǎng)。真正實現(xiàn)教師高效地教、學生愉悅地學。讓教學富有成效。

一、 利用白板資源攻克識字難題

小學階段識字教學是孩子們學習的主要任務，基于傳統(tǒng)的教學沒有繽紛的視覺、聽覺等教學輔助工具，識字教學常?？菰餆o味。交互式電子白板作為一種新型的教育技術(shù)，如果巧妙地加以利用，它豐富的畫面、清晰的聲音、既可以引起學生的注意力，又能激發(fā)學生識字的興趣，讓學生真正參與到學習當中，更好地比較生動形象地去理解語言文字。如在學習《秋天》這一課時，為了檢測學生對生字的預習掌握情況，我利用白板的功能設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：1. 讀一讀。打開白板的語文教學模式，先讓學生認讀生字，說出生字的音、形、義，然后利用白板資源逐個進行生字音、形、義的展示。2. 猜一猜。用白板的遮罩將字的一部分遮住，讓學生猜出字的另外一部分。3. 寫一寫。利用白板筆的寫字功能，指導書寫，讓學生掌握字的筆順。4. 記一記。把本課難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時回放書寫漢字的過程，使學生進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順。5. 考一考。把重點的生字詞粘貼在楓葉圖案上，請學生來讀出每個字的讀音或組詞，回答正確后，教師點擊楓葉，楓葉就落在地上，這樣既符合本課的主題，又讓學生興趣盎然地投入到課堂中。以上這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，有效地集中了學生的注意力，讓學生在枯燥的識字中感受到了無窮的樂趣，提高了識字的效率。

二、 利用白板資源突出教學重點、突破教學難點

在完成語文課堂教學知識與技能目標時，重點突出、難點突破是必須要解決的兩個常規(guī)問題。傳統(tǒng)的小學語文教學中，大部分教師通過講練結(jié)合、小組合作、展示手繪圖、掛圖、設(shè)計板書等方法來解決這兩個問題。教師為了達到預期的教學目標在備課、上課的過程中付出了大量的精力及時間。然而，隨著電子白板走進課堂，教師的備課、上課、輔導模式都發(fā)生了耳目一新的變化。如學習《烏鴉與狐貍》一課時，本課的重點是讓學生懂得愛聽奉承話就容易上當受騙的道理，增強自我保護意識。上課時利用白板展示功能出示了狐貍與烏鴉的圖片，學生介紹對它們的了解，激發(fā)學生的學習興趣。在初讀課文時用白板的播放功能，播放課文音頻、視頻。學習課文時，利用白板資源中的鉛筆，用不同的顏色，圈出重點詞句，然后白板展示重點句子，引導學生品讀理解。在學到烏鴉的叫聲時，利用白板音頻播放功能，播放烏鴉的叫聲，形象生動地讓學生感受到烏鴉的叫聲不好聽。又比如在學習《稱象》一文時，尤其在理解曹沖稱象的這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學手段，教師要么用手繪圖展示，要么手舞足蹈、口沫橫飛地講解，但學生未必能夠深深地體會曹沖的機智聰明。但交互式電子白板可以生動形象地播放動畫：先把大象趕到船上，在船身下沉的位置沿著船舷畫一條線，再把大象趕到岸上，往船上裝石頭，一直裝到劃線的位置，最后稱稱石頭有多重……這種視聽結(jié)合的方法，使學生獲得身臨其境的感覺，對課文重點內(nèi)容的理解更為深刻透徹，不但極大地縮短了課堂教學時間，又增加了課堂教學的信息量，突出了重點、突破了難點，達到了預期的教學效果，實現(xiàn)了課堂教學的高效性。

三、 利用白板資源拓展延伸教學空間

交互式電子白板可以為學生提供課程以外，但與課程密切相關(guān)的資源，也可以對語文課程資源進行有效的拓展延伸，豐富學生的視野，也可以就課堂生成的問題通過網(wǎng)絡搜索，了解更多的相關(guān)知識，讓網(wǎng)絡成為課堂學習延伸的手段。 如學習《詹天佑》一文時，電子白板顯示詹天佑有關(guān)資料，讓學生了解詹天佑的生平事跡；時代背景的介紹，不但讓學生深刻地感受到詹天佑的杰出與愛國，還讓學生了解了當時國際國內(nèi)的環(huán)境，增長了歷史知識。在課文結(jié)束時，我利用網(wǎng)絡讓學生搜集了許多愛國人士的資料，并進行了有效的交流，不但豐富了學生的認知，還激發(fā)了學生的愛國熱情。例如學習《赤壁之戰(zhàn)》時，我利用網(wǎng)絡搜集三國鼎立的歷史資料，及三國時期的一些重大的歷史事件，引導學生閱讀文字資料，對教學重點、難點知識進行多重表證，促使學生深入理解，積極探究實現(xiàn)了學習渠道的多元化。學生在學習語文知識的同時，綜合素質(zhì)也得到了提高。

總之，信息技術(shù)與語文課堂教學的高度融合，使得語文教學主體、引導者以及教學過程都發(fā)生了煥然一新的變化。巧妙地利用交互式電子白板的強大功能，既能豐富課堂內(nèi)容，也能達到教育理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)變，既培養(yǎng)了學生學習語文的興趣和方法，又打造了高效的語文課堂。

作者簡介：

張建云，劉瑞花，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)武南鎮(zhèn)武南小學。