管秀仿

摘要：我國古代教育家孔子告訴我們：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從疑問開始。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，置疑是一門學(xué)問。本文從置疑的出發(fā)點、創(chuàng)新點、針對性、層次性和時效性等方面，進(jìn)行了精細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；置疑策略；特性；分析

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才有問。有了問題，思維才有方向，才有動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律向前推進(jìn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要擅于置疑、精心置疑，從置疑出發(fā)。

一、置疑的出發(fā)點——指導(dǎo)性

“眼看百遍，不如手過一遍”。在學(xué)習(xí)抽象的幾何初步知識時、為了幫助學(xué)生建立空間觀念，我盡量讓學(xué)生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導(dǎo)他們參與一些實踐活動。再引導(dǎo)學(xué)生抽象出幾何形體的性質(zhì)及計算公式。如在學(xué)習(xí)圓面積一課時、首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。重點理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間有什么聯(lián)系？然后組織學(xué)生按書上的操作順序自己動手操作，同時思考老師提出的問題：（1）由圓形轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？（2）這個長方形的長相當(dāng)于圓的什么？寬相當(dāng)于圓的什么？（3）你能不能總結(jié)出圓的面積計算公式？學(xué)生通過實際操作，自己總結(jié)出圓的面積計算公式是：s=πr2。這樣通過實踐活動，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，促進(jìn)他們?nèi)コ橄蟾爬ê涂偨Y(jié)，使他們逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生運用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這樣就加深了對知識的理解，不僅知其然，而且知其所以然。從而也就活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、置疑的創(chuàng)新點——啟發(fā)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實質(zhì)是個認(rèn)識過程。這種認(rèn)識的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識的主體即學(xué)生積極動腦、主動地學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動學(xué)生積極參與，主動思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內(nèi)在要求，開始積極主動地投入到所學(xué)知識中去。

三、置疑的切入點——針對性

首先，針對學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行課堂提問。在新課導(dǎo)入時，可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。

其次，針對能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題，進(jìn)行課堂提問。如我在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后，讓學(xué)生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過思考回答的有根有據(jù)：“因為1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米?！痹谳^復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，我進(jìn)行課堂提問時是針對具體問題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。

最后，針對能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。在教學(xué)實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、置疑的立足點——層次性

置疑的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性置疑，即在講課之前提問已學(xué)過的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識的目的。二是引導(dǎo)性的置疑，這是在教學(xué)過程中的提問，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識向新學(xué)知識過渡。三是重點性置疑，也就是在教學(xué)過程中講到重點處必須提問，一方面引起學(xué)生的注意，另一方面通過提問使學(xué)生對問題了解得更明白。四是總結(jié)性置疑，即在新課講完之后，要提問學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？內(nèi)容的重點是什么？要掌握哪幾個關(guān)系問題等等。這些提問內(nèi)容很多，可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進(jìn)性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。

五、置疑的落腳點——實效性

首先，要把握好置疑的時機(jī)。一般在講新課之前，先進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問；導(dǎo)入新課時，進(jìn)行引導(dǎo)性置疑；講授新課時，進(jìn)行重點性置疑；小結(jié)講評時，進(jìn)行總結(jié)性置疑。每次置疑放在什么時間，教師應(yīng)該按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學(xué)生聽講的思路和教師講課的思路合拍。

教師把握好時機(jī)進(jìn)行課堂置疑，要注意捕捉良機(jī)。錯過良機(jī)，就要影響置疑的效果。課堂提問良機(jī)的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來確定。

一是從教材內(nèi)容的角度來說，提問應(yīng)選擇的最佳時機(jī)是教材的關(guān)鍵處、教材的疑難處、教材的精華處、教材的深奧處。

二是從學(xué)生角度來說，最佳提問時機(jī)是：當(dāng)學(xué)生的思維受困時、當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響、無法順利實現(xiàn)知識遷移時、當(dāng)學(xué)生疑惑不解時、當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時。

其次，要掌握好提問的次數(shù)。也就是量要適度。提問是一種很好的教學(xué)手段，但過多提問或提出的問題使學(xué)生難以解答，會使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，事先準(zhǔn)備好，講到什么時候提問什么問題。

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