張響

【摘要】精當(dāng)、高效的課堂提問，能夠讓學(xué)生主體更加精準(zhǔn)地明確認(rèn)知的重點(diǎn)，更為有效地吸引探知的注意，更加深入地激發(fā)學(xué)習(xí)的情感.新課改下的高中數(shù)學(xué)教師要重視和善于運(yùn)用提問這一形式，重視與學(xué)生主體的交流，通過提問活動(dòng)推動(dòng)師生之間真正交流起來，學(xué)教活動(dòng)真正實(shí)施起來，學(xué)教效果真正凸顯起來.本文作者在簡單研析高中數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)基礎(chǔ)上，對(duì)如何高效實(shí)施提問活動(dòng)做了簡要的論述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；提問活動(dòng)；誤區(qū)；對(duì)策

一、引 言

提問是高中數(shù)學(xué)課堂之中，師生有效互動(dòng)的重要形式之一，也是推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)深入實(shí)施的重要渠道之一.教育功效學(xué)認(rèn)為，精當(dāng)、高效的課堂提問，能夠讓學(xué)生主體更加精準(zhǔn)地明確認(rèn)知的重點(diǎn)，更為有效地吸引探知的注意，更加深入地激發(fā)學(xué)習(xí)的情感.但筆者發(fā)現(xiàn)，高中階段數(shù)學(xué)課堂之中，教師很少運(yùn)用提問手段，組織和開展學(xué)教活動(dòng)，經(jīng)常以問題解答為主要交流形式，使得師生之間缺乏深入的交流，難以實(shí)現(xiàn)“愛屋及烏”的效果.眾所周知，學(xué)生與教師之間的觀念碰撞、心靈交流，經(jīng)常是借助于提問這一形式組織和實(shí)現(xiàn)的.因此，新課改要求下的高中數(shù)學(xué)教師要揚(yáng)長避短，重視與學(xué)生主體的交流，將提問這一活動(dòng)形式予以深入、靈活的運(yùn)用，推動(dòng)師生之間真正交流起來，學(xué)教活動(dòng)真正實(shí)施起來，學(xué)教效果真正凸顯起來.

二、課堂提問活動(dòng)的誤區(qū)

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問活動(dòng)主要存在以下幾種主要缺陷：一是自問自答多，師問生答少.部分高中數(shù)學(xué)教師為節(jié)省課堂有限教學(xué)時(shí)間，在提問過程中經(jīng)常采用教師提問教師回答的方式，將學(xué)生思考和分析以及師生有效互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)省略，學(xué)生成為提問活動(dòng)局外之人，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)教合一的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生主體地位展現(xiàn).此種提問方式在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常發(fā)生，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引起注意和重視.

二是提問隨意性大，針對(duì)性不強(qiáng).提問應(yīng)該是有意而問.但有不少高中數(shù)學(xué)教師將提問作為一種擺設(shè)，流于形式，未經(jīng)過深入細(xì)致的思考、綜合多方面教學(xué)因素、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨口一問，導(dǎo)致提問內(nèi)容毫無深意、毫無功效，難以起到激情、明智作用.

三是提問深度淺，啟示性不夠.筆者以為，提問這一教學(xué)方式，其目的就是引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生更深一層、更進(jìn)一步思考和研析.但有不少高中數(shù)學(xué)教師由于沒有充分挖掘教材的深層次含義，掌握相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致提問不能達(dá)到一定深度，對(duì)高中生深層思考未能起到作用.

三、有效提問的對(duì)策

一要緊扣教學(xué)重點(diǎn)提.提問是推動(dòng)課堂教學(xué)深入開展的動(dòng)力源泉.提問的目的之一，是為了幫助學(xué)生主體更好地了解和掌握數(shù)學(xué)要點(diǎn)和內(nèi)涵.因此，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師開展提問活動(dòng)，要避免提問的膚淺性，就需要強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)教材重點(diǎn)要點(diǎn)的全面研析和深刻了解，結(jié)合教材提出的重點(diǎn)講解和重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等方面，進(jìn)行有目的性的提問活動(dòng)，使得高中生在提問進(jìn)程中更好地掌握和獲取知識(shí)要義和深刻內(nèi)涵.如，“直線的方程”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過事前預(yù)設(shè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)該節(jié)課教材中“直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式、一般式，以及根據(jù)具體條件求出直線的方程”等知識(shí)點(diǎn)，既是教材設(shè)置的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，根據(jù)這一情況，教師在設(shè)置提問內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地將重難點(diǎn)融入其中，向高中生提出“說出過點(diǎn)P（2，1），斜率為2的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，為什么？”“求出過點(diǎn)P（2，-1），Q（3，1）的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，為什么？”“任意直線的方程都是二元一次方程嗎？”等相關(guān)學(xué)習(xí)問題和探知要求，從而引導(dǎo)高中生帶著任務(wù)、帶著問題更好地深入探知和研析，切實(shí)提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效.

二要圍繞主體學(xué)情提.提問的對(duì)象是學(xué)生.如何讓學(xué)生在提問中更好學(xué)習(xí)進(jìn)步，是擺在教師面前最大的教研課題.由于提問的最終目的是為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生.這就決定了教師的提問必須切合學(xué)生實(shí)際做文章，根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行有的放矢、循序漸進(jìn)的提問活動(dòng)，從而有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑惑的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的再進(jìn)步.如，“解決向量的概念”教學(xué)中，教師針對(duì)以往高中生學(xué)習(xí)該節(jié)課的“考慮不周全”等問題實(shí)際，向高中生提出“如何用正確的方法解決向量的概念？”問題內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考分析，教師予以指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)：“解決向量的概念問題要注意兩點(diǎn)：一是不僅要考慮向量的大小，更重要的是要考慮向量的方向；二是考慮零向量是否也滿足條件.要特別注意零向量的特殊性”，進(jìn)而幫助學(xué)生理清思路，避免了重蹈覆轍，切實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)實(shí)效.

三要形式多樣深入提.筆者以為，新課程改革深入推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)要求更為嚴(yán)格.與時(shí)俱進(jìn)，善于創(chuàng)新，是其根本的內(nèi)涵要義.因此，高中數(shù)學(xué)教師在具體實(shí)施提問活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該不拘于教師提問這一形式，善于將學(xué)生主體引入其中，善于將教學(xué)多媒體引入其中，通過學(xué)生反思主動(dòng)提問、教學(xué)媒體主動(dòng)提問等形式，展示提問的內(nèi)容要求，推動(dòng)提問活動(dòng)的深入開展.

總之，提問作為經(jīng)常性運(yùn)用教學(xué)方式，教師應(yīng)該予以重視和靈活運(yùn)用，最大限度發(fā)揮其教學(xué)功效，成為師生加深情感，推動(dòng)學(xué)教進(jìn)程的有力武器.

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