郭正多

摘 要：語言是交流和思維的工具，是人類交流信息的重要載體。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應人類社會發(fā)展的需要。幼兒期是學習口語的關鍵時期，因此我們必須重視幼兒口語表達能力的培養(yǎng)把握住幼兒語言發(fā)展與運用的有利時機，對幼兒進行適當的教育和訓練，提高幼兒的口語表達能力。

關鍵詞：語言 溝通 發(fā)展

語言教學的發(fā)展有利于提高幼兒全面發(fā)展；語言教學的發(fā)展有利于兒童體、智、德、美的全面發(fā)展；語言教學的發(fā)展可以促進兒童觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展；語言教學的發(fā)展可激發(fā)兒童學習積極性、主動性；語言教學的發(fā)展符合幼兒認知發(fā)展的特點，有利于兒童獨立生活的能力培養(yǎng)；語言教學的發(fā)展可以使兒童在愉快的活動中得到知識；語言教學的發(fā)展有利于教師素質的提高。[1]

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的口語發(fā)展能力

1.在游戲中培養(yǎng)幼兒的口語能力

幼兒最喜歡在游戲活動中不受任何限制，心理狀態(tài)是平衡的、寬松的。在游戲中幼兒可以任意地表現自己的興趣、愛好，表達自己的喜、怒、哀、樂。在這個和諧愉快自由地良好的心理環(huán)境中，幼兒之間的交往更加自然，交往的主動性增強，交往能力得到充分發(fā)揮和表現，在這樣充滿互愛、互助，有著良好情緒和氣氛的環(huán)境中，以幼兒所扮演角色的行為準則要求他們，幼兒愿意接受，同時有助于培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，教育會收到良好的效果。[2]

2.以物代物培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展

游戲中幼兒遇到問題時，教師不直接參與，而是給幼兒創(chuàng)設良好物質材料的同時，鼓勵幼兒學會自己克服困難，學會以物代物的方法。如：幼兒園用橡皮泥捏面條，用小花片當菜花，用小棍穿插片做羊肉串等，都形象逼真，以物代物使幼兒學會自己解決游戲中遇到問題，在以物代物的選擇中，幼兒始終處于積極的思維狀態(tài)中。

3.在游戲中充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

很多游戲問世年深，缺乏新意，幼兒不感興趣，但教師通過啟發(fā)引導幼兒編創(chuàng)，依然可以使他們興趣盎然。如：“我們都是木頭人”這個游戲，教師可改成“我們都是機器人?！薄拔覀兌际瞧嚾恕?、“我們都是變形人”等，重新換發(fā)了幼兒的興趣，促進幼兒語言發(fā)展的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。

二、利用各種活動有意識的培養(yǎng)幼兒的口語發(fā)展

幼兒無論學習什么，都需要經過反復的實踐學習，才能更好地理解掌握。為此，應經常組織兒歌、朗誦會、故事會，給幼兒創(chuàng)造練習口語的條件和機會。采取的方式有時是幼兒舉手自愿朗誦、講述，有時分小組進行，有時則用擊鼓傳花等形式讓幼兒輪流朗誦和講述，盡量使每個幼兒都得到練習和鍛煉的機會。在這些活動中，幼兒有的講誦老師講過的故事，兒歌，有的講誦父母親友教的。你講這，他講那，內容豐富，既豐富了幼兒的知識，也練習了口語又鍛煉了幼兒的膽量。幼兒喜歡摹仿，摹仿力特別強，老師是幼兒摹仿對象，為了發(fā)展幼兒口頭語言，要求老師會說普通話，發(fā)音準確，要豐富自己的詞匯，要注意自己平時說話時用詞造句的準確性，要不斷豐富自己的兒童語言，使自己的語言生動、形象，能吸引幼兒。

三、關注幼兒口語發(fā)展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的口語發(fā)展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關注幼兒個體的語言能力發(fā)展。在學習中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間。對有語言障礙的兒童應給予特別的關注。例如，班上有位語言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不標準，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓練。首先引導班內小朋友來關心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音；鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心；其次，根據他個人的實際發(fā)展需要，我還設計并組織多種形式的、生動有趣的語音發(fā)聲游戲，既帶動了他的學習和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當幼兒園“推普小天使”的積極性?，F在，小男孩的普通話水平大大提高了。

營造民主、和諧、自由的交流氛圍愛與同齡孩子交流的幼兒總是希望同伴傾聽。得到同伴的肯定和回應。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談論氛圍，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“不”，鼓勵幼兒據理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點，敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時，只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”，才能推動幼兒口語表達的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。在一次主題為“如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執(zhí)了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立“益蟲論壇”與“害蟲論壇”，每個孩子依據自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的高等?？茖W校評比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣，也不向對方的同伴說不禮貌的話。從這以后，班內幼兒的言論也確實表現出了“注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”?？梢姡挥性诹己玫陌嗉壩幕諊妥杂?、民主、和諧的語言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。[3]

結語

幼兒的語言學習，是一門看似簡單但實際又不容易的科目。關于學期幼兒學習語言的可能性和必要性，無論是在理論還是實踐上，多數人是持著肯定的態(tài)度的。皮亞杰認為，語言是思維的工具，是為思維服務的；同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具就很難獲得廣泛的知識。幼兒學習語言，不可能一句句的學成人的語言，幼兒說的話，是形式上與成人相同，實際上他是有他自己的意義的。發(fā)展幼兒的口語學習，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力，為幼兒創(chuàng)造一切機會，讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而提高全民族的語言表達能力作出積極的貢獻。

參考文獻

[1]劉愛玲.在聽說游戲中提高小班幼兒語言表達能力的策略[J].教育觀察（中下旬刊）.2014（01）.

[2]曾恕明.試論有效培養(yǎng)兒童的語言表達能力[J].成才之路.2016（13）.

[3]朱云.淺談幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2010（14）：104