吳文元

【摘要】語文閱讀教學注重學生的體驗，其實質(zhì)就是突出學生這一學習主體，只有讓體驗真正成為學生學習的主旋律，語文教學才能讓教師有效傳授，使學生有效習得。

【關鍵詞】閱讀教學；學生；興趣；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是語文學習中的重要環(huán)節(jié)，也是教學的中心環(huán)節(jié)。閱讀教學的質(zhì)量高低很大程度上決定了語文教學的效果。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化的行為，純粹以教師的分析講解代替學生的閱讀體驗，就會忽視了學生的主體性和個性差異，就會抹殺學生在閱讀中的主動性和創(chuàng)造性。

語文閱讀教學注重學生的體驗，其實質(zhì)就是突出學生這一學習主體，可以從兩個方面詮釋：

一是就語文學科特點來說，漢語文化是意合性文化，它的特點在于重視心靈的體驗和感悟，沒有學生個體的心靈的體驗和感悟，而直接能把握文本的語言、情感、形象等就變成一句空話。所以，閱讀離開體驗，離開感悟，就背離了漢語本身的特點。二是就教學層面上說，體驗是學生主體與文本客體在教師引導下的溝通與交流，教學中通過感受、理解、聯(lián)想、感悟等心理過程的激活與投入來豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，激發(fā)學生理解記憶并喚起對學習問題探索的興趣，以增進學習的主動性與積極性。

一、巧用背景渲染，撥動學生體驗興趣

課文背景介紹是語文教學中的導入環(huán)節(jié)，它在消除課文的時代隔閡、幫助學生對課文內(nèi)容的理解等方面起著不容忽視的作用，它仿佛給骨架般的課文注滿了豐盈的血肉。聆聽老師精心設計的背景介紹，學生對課文的理解就有可能立體化、生命化。為了更有效地介紹課文背景，使之成為課文教學的一個有機組成部分，教師應該在背景介紹上進行一番探究。

如背景式導語，講求事件和情感的真切性，教師通過精心設計教學語言，以情傳情，注意撥動學生的情感體驗，做到“情真而辭巧。”在教學《周總理，你在哪里》時，我設計了這樣的導語：“1976年1月8日，舉國上下，哀樂低回，山河垂淚，天地同悲。偉大的無產(chǎn)階級革命家，杰出的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，敬愛的周總理與我們永別了。一顆偉大的心臟停止了跳動。祖國人民失去了衷心愛戴的好總理，心欲碎，淚紛飛。人們結(jié)隊成群，涌向北京天安門廣場，涌向十里長安街，表達對好總理的無限哀思。1月11日，寒風凜冽，首都百萬人民扶老攜幼，十里長街送總理，萬眾心相隨，只見靈車去，不見總理歸，頓足捶胸悲欲絕，呼喚總理淚滿面，總理永遠地離開了我們，人民多么想念總理，人民多么需要總理。今天，就讓我們跟隨詩人一起到高山、到大地、到森林、到大海、到天安門、到整個世界去把人民的好總理找回來吧！”這種充滿濃濃感情的語言，撥動著學生的心靈，激發(fā)了學生的學習興趣，從而成為推動學生學習的內(nèi)在動力，使學生自然地在有效情感體驗下對文章的情感基調(diào)有了準確的

把握。

二、啟發(fā)尋找關鍵詞語，通過朗誦品味體驗語言情感

如散文《鼎湖山聽泉》中的“深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭?！苯虒W中啟發(fā)學生：美妙的泉聲需要生動的語言來修飾，請大家找找語段中這樣的詞語。在學生找到“柔曼”“清脆”“厚重”“雄渾”這四個關鍵的形容詞后，讓學生將它們先獨立而后再綜合起來加以體會。學生通過朗讀品味交流后發(fā)現(xiàn)，每一種聲音都各有情味，非常美妙。再綜合起來揣摩，學生必定能感受到鼎湖山泉聲由弱到強、由高到低，極富層次感，的確是一支奇妙的交響樂。在這里，啟發(fā)學生抓取關鍵詞語已經(jīng)讓學生有了初步的體驗，即感受到泉水聲的特點；再次咀嚼這四個關鍵詞，體驗作者的內(nèi)心情感，學生就能較快感受作者那獨特的脈動，那噴薄的心潮，作者的心聲隨著泉水聲一起或“柔曼”“清脆”，或“厚重”“雄渾”，心緒由低到高、由弱而強，最后在內(nèi)心深處匯成一支心靈交響樂。此時此境，啟發(fā)抓取關鍵詞可以讓學生對文本的語言、情感有更深刻的體驗。

三、設置疑問進行續(xù)寫與創(chuàng)作，在想象中體驗人物內(nèi)心世界

我們可以通過抓補課文空白的方式，讓學生盡情在想象的世界中獲得體驗。讀《故鄉(xiāng)》時，設置疑問：中年閏土見到“我”時的心理會怎樣？寫一段文字，要符合閏土的身份、性格特點；《桃花源記》一文寫“此人一一為具言所聞”，設置疑問：究竟?jié)O人會向桃源中人講些什么呢？

教材中常有不少是文已盡而意未了的美文，可以讓學生在續(xù)寫中體驗、理解、感悟。如教授《父母的心》時，可以努力想象這個窮苦五口之家終于團聚之后的生活；教授《窗》時，當那位病人看到外面只是一堵光禿禿的墻之后，會產(chǎn)生怎樣的想法，會發(fā)出怎樣的聲音，會發(fā)生怎樣的事情，這些都可以讓學生去想象。

四、揣摩耐人尋味的細節(jié)，在體驗情境人物中把握主旨

很多文學作品都有看似不起眼卻很耐人尋味的細節(jié)。如《熱愛生命》教學中，引導學生找到文本中的細節(jié)：微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚與巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，然后要求學生揣摩這些極細微處的筆觸，在欣賞品味中感受人物困窘、殘酷的處境。學生還能找到最傳神的人物疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，學生能夠領會到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)，因為它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，那就是對生命的執(zhí)著與熱愛。

維果茨基指出：“教育的影響是通過學生心理特點的‘中介或‘折射而發(fā)生作用的……就不知不覺地開啟富有創(chuàng)造的心扉?！睆倪@個意義上說，語文閱讀教學中，只有讓體驗真正成為學生學習的主旋律，語文教學才能讓教師有效傳授，使學生有效習得。

（編輯：龍賢東）