袁杏珍

【摘要】在語文教學過程中教師不能光注重學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)的布置也是同樣重要的。語文作業(yè)的布置不光是檢驗學生聽課效果的一個方式，同時也是促進學生全面發(fā)展的一個重要途徑。教師要利用有效的設計手段來布置高中語文作業(yè)的任務，從而提高學生對語文作業(yè)的興趣。本文對如何有效設計高中語文作業(yè)進行了深入的探究與反思，從而對相應的問題提出了相應的解決對策。

【關鍵詞】有效設計；高中語文；作業(yè)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

語文作業(yè)的布置是語文教學中的必要任務之一，這種任務的布置不僅可以鞏固學生對語文知識的掌握情況，又可以促使學生全面協(xié)調發(fā)展。我國傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，內容無聊枯燥、反復地做練習題，導致學生對于語文作業(yè)失去了興趣。但隨著新課改的教學模式，教師也進行了高中語文作業(yè)設計的反思，利用有趣的作業(yè)模式促進學生的學習動力、激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習狀態(tài)從潛在的轉化成活躍的。從而教師也達到一定的教學目的，學生也從中提高了學習成績。

一、語文作業(yè)分層化

在任何教學中教師都要注重學生的層次差異，每個學生的學習成績不同學習狀態(tài)也不同，教師要根據(jù)學生的具體情況來進行提供不同的作業(yè)任務。在傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式下，教師布置的任務都是全體統(tǒng)一的，這樣的方式不利于學生共同進步，要以學生為個體，每個學生的興趣點不同愛好也不相同，機械的作業(yè)任務布置會使學生厭倦語文作業(yè)。教師要運用作業(yè)分層化的方式進行布置作業(yè)，設計開放性、不同的作業(yè)任務，教師同時要注重作業(yè)量和作業(yè)的難易程度。例如在進行《林教頭風雪山神廟》的講解時，教師可以設計這樣的作業(yè)任務。可以給學生分為三種題，必做題、選做題、探究題?？梢愿鶕?jù)自己的個人能力來選擇。必做題：把課文中對環(huán)境的描寫的句子畫出來，然后進行思考這些描述襯托了什么。選做題：文章的劇情設計是怎么樣的，為什么要這么設計？探究題：如果你對這個章節(jié)進行改寫的話，你想改寫成什么樣？教師可以把作業(yè)通過分類的形式去布置，感興趣的學生可以做深入探究，相對能力差一些不感興趣的學生盡力而為，使每個學生都能獲得屬于自己的果實。

二、語文作業(yè)自主化

教師可以在布置作業(yè)的時候給學生更大的空間，讓學生獨立自主地完成作業(yè)任務。教師在布置作業(yè)中不能光注重課內的知識，而要更注重外界的知識，給學生提供表達自己想法的機會，培養(yǎng)學生自己自主學習的能力、培養(yǎng)學生用自己所學的語文知識去擺脫對教師、教科書、輔導資料的依賴，使學生在利用自己動手動腦的學習過程中感悟、了解、獲取知識。例如在進行《沁園春·長沙》這一課的作業(yè)布置時，教師可以布置創(chuàng)意學法大賽的作業(yè)任務?？梢宰寣W生自由開放的去想自己學習的方法。學生可以在朗讀的時候加上配樂，可以介紹毛澤東詩詞的特點，或者可以根據(jù)詩意畫一幅畫。通過教師的提示，學生可以更自主地去完成這一項作業(yè)。學生可以根據(jù)自己擅長的東西進行創(chuàng)作，并高效地完成教師布置的作業(yè)內容。這樣的方式教師既調動了學生的興趣，又完成了教師的教學任務。

三、語文作業(yè)合作化

人既是一個個體又是一個整體，教師在布置作業(yè)任務時要培養(yǎng)學生的合作能力。維果斯基表示促進發(fā)展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平高一些的學生去進行交往時，將潛在的發(fā)展轉化為現(xiàn)實的發(fā)展，并可以創(chuàng)造出更大的發(fā)展可能。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，教師機械的任務布置，使學生不能進行合作能力的發(fā)揮，忽視了學生的主體地位和自主意識，使作業(yè)變得枯燥無味、內容單一。教師要在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中要設計合作性任務，讓學生通過小組或團隊的模式進行作業(yè)，互相談論、互相幫助。根據(jù)教師的作業(yè)任務，組成小組，可以通過每個人所擅長的東西完成任務。例如在進行“魯迅大撤退”的討論后，教師可以布置這樣一項作業(yè)任務，根據(jù)此次的探究性活動，教師根據(jù)學生的學習情況、性格愛好、家庭背景等特征進行針對性的分組。學生以四五人為單位組成小組去搜集魯迅的作品。小組里有一個小組長，負責安排每個人所要做的事情。小組成員要分工明確，每個人都要有事可做。分工要根據(jù)學生的喜好進行工作安排，實現(xiàn)組內的差距互補，避免學生在合作中出現(xiàn)不團結的現(xiàn)象。要對學習較差學生的任務分工重視起來，使這些學習差的學生找到自己的學習動力。學生根據(jù)材料、信息、內容、現(xiàn)象等在小組合作中自動分成了兩陣營，每個陣營又可以分成幾個小組，每個小組長進行小組成員的安排。組長可以安排細心的學生進行查找資料、提供資料，小組成員一共有4個人，兩個人負責查找資料，然后進行綜合整理寫成報告；組長根據(jù)組員的狀況安排分析問題能力較強的學生做澄清現(xiàn)象解決問題的這項任務，這項任務需要1個人來完成。最后組長自己可以負責整體的工作檢查，同時也可以在探究的過程中進行組內成員調動和問題的調解。通過小組長的安排每個人都有每個人自己做的事情，最后通過辯論的方式進行全班交流。教師通過這樣的方式既可以鍛煉學生的動手操作能力又可以提高學生的合作能力，從而達到了教師想要的作業(yè)效果。

四、結語

高中語文作業(yè)的設計是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師要從多方面的因素進行考慮，注重學生學習的情況。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置下，因為教師布置的作業(yè)內容過于死板，導致學生不愿意去進行完成作業(yè)任務，也失去了學習的動力。

參考文獻

[1]劉莉.如何有效設計高中語文作業(yè)[J].新課程學習·中旬，2015（3）.

[2]張友水.促進有效學習的課堂延伸——高中語文作業(yè)的設計與優(yōu)化[J].讀寫算：教育教學研究，2016（26）.

（編輯：張馳）