廣東省恩平市年樂學(xué)校 吳竟成

新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著課改工作的推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。在課堂活動(dòng)中既提高了學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新與解決問題的能力，又點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)過程,才能使數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生變得自然、有趣,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們積極思考。如何讓數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)散發(fā)“魅力”呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)是一種行之有效的重要途徑。

“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂活動(dòng)是指以問題來引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，以問題來引領(lǐng)學(xué)生探究，以問題來引領(lǐng)學(xué)生合作。問題可以由教師提出,也可以讓學(xué)生自已來發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生所提出的問題無法接近新知識(shí)的發(fā)展區(qū)時(shí),此時(shí)老師把問題的提出立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)之上，構(gòu)建綠色生態(tài)型課堂，避免了學(xué)生面對(duì)新課預(yù)習(xí)時(shí)的茫然與無措，避免因零問碎答而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的膚淺與思緒的紊亂，幫助學(xué)生在引領(lǐng)中走近新知, 幫助學(xué)生在引領(lǐng)中探究并發(fā)現(xiàn)新知。問題導(dǎo)學(xué)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)什么知識(shí)，怎么學(xué)，學(xué)多深，學(xué)多寬等一連串的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，把握問題的解決，注重問題的解決，然后讓學(xué)生順利抵達(dá)新知領(lǐng)域。

一、問題導(dǎo)學(xué)是打開學(xué)生智慧門的“金鑰匙”

問題導(dǎo)學(xué)是放飛學(xué)生思維與想象的“金鑰匙”。問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生了一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的因素，因此教師要精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的清泉。

課堂中我用一個(gè)開放性問題，引發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,自由、創(chuàng)新、審美的氣氛在課堂中彌漫,同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力也得到了培養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)學(xué)是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)思維空間的“航標(biāo)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生把要學(xué)的東西自已去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間,進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。

1.循循善誘，以問導(dǎo)問

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師可以以問引問，激活學(xué)生自已的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。教師提出的一系列問題導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)問題空間，又不斷地提出問題，解決問題，既獲得知識(shí)，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體輔助教學(xué)圖文并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。它形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的的音樂，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)的提問能力起到事半功倍的效果。例如教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先出示各種圖形，并用不同的顏色表示，再利用多媒體動(dòng)畫把它們組合成一個(gè)機(jī)器人。機(jī)器人說話了：“小朋友，我是圖形知識(shí)博士，你在圖形知識(shí)方面有什么問題，盡管問我吧！”學(xué)生一下子被吸引住了，爭(zhēng)先恐后提出了許多有關(guān)于圖形知識(shí)的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題來。

三、問題導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)過程的“源動(dòng)力”

問題導(dǎo)學(xué)中的問題可以由教師提出,也可以讓學(xué)生自已來發(fā)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)探索自已發(fā)現(xiàn)、提出的問題具有更高的熱情。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)踐.因?qū)嵺`的需要產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生是最有吸引力的,也是有說服力的.例如教學(xué)”平均數(shù)”時(shí),我在課前組織學(xué)生進(jìn)行一次跳繩比賽,課堂上出示其中兩個(gè)小組的比賽成績(jī):

①②③④⑤⑥⑦第一組 108 88 122 99 105 114第二組 97 116 78 96 100 121 127

請(qǐng)同學(xué)們做裁判:哪個(gè)組同學(xué)的跳繩本領(lǐng)大?同學(xué)們提出了許多種意見:分別求出兩組同學(xué)的跳繩個(gè)數(shù)的和;兩組一一對(duì)應(yīng)地比較,如第一組的①號(hào)和第二組的①號(hào)比,第二組的②號(hào)與第二組的②號(hào)比……看哪組獲勝的次數(shù)多;第二組去掉一位同學(xué)后再求出兩組中同伴跳繩的和; ……但這些比較方法都有一定的局限性, 因而我設(shè)計(jì)了這樣的問題導(dǎo)學(xué):能否找到一種更合理和的方法來反映兩個(gè)組同學(xué)的跳繩水平呢?這個(gè)問題其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的基本目標(biāo)所在。

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與,在剛開始參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,學(xué)生并沒有明確要解決什么問題,但動(dòng)手做的過程中學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入數(shù)學(xué)問題情境,在某種意義上講,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題其實(shí)是努力向?qū)W生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“除法的商不變規(guī)律”時(shí),教師請(qǐng)同桌合作,一人寫含有因數(shù)3的乘法算式,另一人把乘法算式改寫成商是3的除法算式;接著請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自已所寫的除法算式,教師將它們一一出示在黑板上,并按照被除數(shù)從大到小的順序重新排列。經(jīng)過這一系列的活動(dòng),學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:這些除法算式的被除數(shù)和除數(shù)都在變化,但商都是3!究竟為什么呢?就用這個(gè)問題再進(jìn)一步研究。

四、問題導(dǎo)學(xué)是合作學(xué)習(xí)與高效課堂的“焦點(diǎn)”

學(xué)生在小組合作開始之前，課堂要有問題導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)，這樣合作小組的孩子們才明白合作的任務(wù)，而小組合作一般都是在新課的重點(diǎn)或難點(diǎn)之處進(jìn)行合作，這樣，問題的指向一般都是直接切入課的重難點(diǎn)，所以此時(shí)的問題尤為重要，問題直接擊中本課的焦點(diǎn)。

如教《買文具》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生合作探究：1角用分來?yè)Q有幾種不同的換法？因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小面額人民幣及其之間的換算關(guān)系；難點(diǎn)是體會(huì)兌換方法的多樣性。這樣設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)就可以把問題立足在對(duì)重難點(diǎn)之上，讓合作小組的孩子們有探究知識(shí)的方向，為合作建構(gòu)知識(shí)引路。

當(dāng)然，問題導(dǎo)學(xué)方式有很多種，教師要根據(jù)課的內(nèi)容，課的類型，課堂策略，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等選擇不同的提問方式，但不管怎樣，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生建構(gòu)屬于他們喜歡的，有興趣的，符合課堂和諧結(jié)構(gòu)的，符合思維發(fā)展順序的問題方式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有價(jià)值。巧設(shè)問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會(huì)自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就能真正讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命的活力，綻放出鮮艷的花朵。