張洪波

摘要：數(shù)學(xué)這門課程在初中階段扮演著重要角色，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，還可以幫助他們樹立理科思維，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，由于這門學(xué)科本身具有抽象性，還具有枯燥的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，即學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，進(jìn)而難以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這就要求教師要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為我們的教學(xué)目標(biāo)之一。接下來(lái)，我將結(jié)合日常教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)，探討一下初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；興趣；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)游戲；生活情境

初中是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，也是全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，所以，初中數(shù)學(xué)教師要格外注意對(duì)授課方式的創(chuàng)新。若是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要樹立學(xué)生的中心地位，可以利用信息技術(shù)，并合理設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，然后構(gòu)建生活情境，借此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、利用信息技術(shù)構(gòu)建情境，豐富課堂教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生仍然處在一個(gè)對(duì)周圍事物充滿求知欲的階段，并且愿意接受新鮮事物，這就為數(shù)學(xué)教師在課堂利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境創(chuàng)造了條件。我們可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們樂(lè)于接受的情境，通過(guò)刺激他們的感官，使自己的思維模式數(shù)學(xué)化。與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)方式，使課堂充滿樂(lè)趣，在這樣的氛圍中，學(xué)生更容易接受知識(shí)。

例如，我們?cè)谥v解《特殊的平行四邊形》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)。如果僅憑語(yǔ)言講授這一部分的內(nèi)容，不夠直觀，當(dāng)然效果可能不是很好，這時(shí)我們就可以利用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先，我們可以用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)正方形，隨后將這個(gè)正方形進(jìn)行拉伸，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察；接著，我們可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“這個(gè)圖形叫什么？有什么性質(zhì)特征？”然后，教師給學(xué)生一定自學(xué)和討論的時(shí)間之后，再為學(xué)生詳細(xì)講解菱形的概念，以及菱形的性質(zhì)定理和判定定理。由此可見(jiàn)，通過(guò)利用信息技術(shù)，教師可以將復(fù)雜的知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，避免了復(fù)雜的講解過(guò)程，留給學(xué)生更多主動(dòng)思索的空間。所以，利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，可以豐富我們的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、巧用數(shù)學(xué)游戲輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

游戲教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中開(kāi)展具有針對(duì)性的游戲，通過(guò)吸引學(xué)生注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谝环N輕松的課堂氛圍中掌握知識(shí)。與此同時(shí)，游戲教學(xué)法還有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。

我們以《全等三角形》這一部分的講解為例，通過(guò)游戲設(shè)置導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，并提出這樣的要求：哪位同學(xué)愿意在黑板上畫出兩個(gè)全等三角形？并說(shuō)明自己的想法；接著，教師可以在學(xué)生畫完之后講講自己的思路，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判是不是正確？然后判斷是不是全等三角形？當(dāng)然，我們也可以安排兩名學(xué)生互相設(shè)置關(guān)于全等三角形特征的問(wèn)題，共同參與到游戲當(dāng)中，更直觀地感受全等三角形的特征和判定，最后教師再根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行講授。所以，通過(guò)運(yùn)用游戲進(jìn)行課程導(dǎo)入，比單純教師講授更具有吸引力，與此同時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行深入的自主探究，當(dāng)學(xué)生充滿興趣并且愿意自主學(xué)習(xí)時(shí)，很多問(wèn)題都迎刃而解了。

三、善用生活情境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們可能會(huì)有這樣的感受，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅局限于課本，不懂得如何將課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。我們都知道，數(shù)學(xué)這一學(xué)科完全可以解決生活中的許多難題，所以，教師可以在課堂運(yùn)用生活情境組織教學(xué)，不僅可以減輕學(xué)生的抵觸心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，培養(yǎng)他們的邏輯思維。

例如，我們?cè)谥v解《勾股定理》時(shí)，利用生活情境組織教學(xué)。首先，教師在講課之前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些地方有直角三角形，并讓他們記錄下來(lái)；接著，在課上我們可以問(wèn)學(xué)生這樣一些問(wèn)題：“哪位同學(xué)愿意講講自己觀察到的生活中的直角三角形？如果給了你兩條邊的長(zhǎng)，不用測(cè)量的方法，你可以計(jì)算出另一條邊的長(zhǎng)度嗎？”然后，學(xué)生大多數(shù)會(huì)說(shuō)不能通過(guò)計(jì)算知道第三條邊的長(zhǎng)度，這時(shí)我們可以讓他們測(cè)量幾個(gè)直角三角形的模具，提出a ?+b ?=c ?這一假設(shè)；最后，我們?cè)贋閷W(xué)生詳細(xì)講解勾股定理的基本知識(shí)，讓學(xué)生有全面的掌握。由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能完善學(xué)生的解答問(wèn)題的思路，培養(yǎng)他們的邏輯思維，還能培養(yǎng)他們解答問(wèn)題的興趣。

綜上所述，對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師必須掌握的技能，然后將這些方法合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，才能有效地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而才能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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