尹楠楠

摘要：英語作為小學基礎(chǔ)教育，音標在英語教學中占著非常重要的位置。但是，現(xiàn)階段我國小學英語教師在音標教學中，還存在著一系列問題。如果不能及時將這些問題有效的解決，必然會影響到小學生今后的英語學習。鑒于此，如何將小學英語音標教學中的問題有效解決，是所有小學英語教師關(guān)注的問題。文章對小學英語音標教學中的問題和策略進行了重點分析，希望可以借此提升小學英語音標教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語；音標；問題；對策

眾所周知，音標是小學生學習英語的支柱和拐杖，是使用英語進行語言交流的載體。在小學階段，我們對英語音標教學一直存在著各式各樣的爭議。此外，當前英語教師在英語教學理念上也存在著一些偏差，直接導致英語音標教學始終處于高耗低效的現(xiàn)象。以下根據(jù)實際教學經(jīng)驗對小學英語音標教學中存在的問題，提出了幾點策略。

一、小學英語音標教學中存在的問題

（一）不懂音標，影響學生對單詞的準確發(fā)音

眾所周知，英語單詞的讀音與拼寫有一定的規(guī)律可循，在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生由于不能很好的讀準英語音標，所以，常常會出現(xiàn)用漢字和拼音在單詞后面進行標注。具體來說，學生在學習英語時，如果英語的語音發(fā)音不正確，很容易在拼讀過程中出現(xiàn)走音的現(xiàn)象，致使他們在朗讀句型和對話過程中，會出現(xiàn)英語語調(diào)生硬、不準確，以及無法長久有效地記憶。另外，學生不懂音標，會給他們后續(xù)的英語學習，以及英語課外學習增加難度，影響他們在自主學習的興趣。

（二）不懂發(fā)音規(guī)則，阻礙單詞的記憶和積累

小學英語教師在教學中，常常會遇到學生由于不懂發(fā)音規(guī)則，出現(xiàn)記憶單詞緩慢，甚至遺忘的現(xiàn)象。總的來說，出現(xiàn)這些問題，主要是因為學生在單詞練習時，只是憑借著機械式的方式背誦單詞，很少會將單詞的音標與之聯(lián)系。例如，在學習subjects這個單詞時，學生在背誦過程中，如果按照英語音標記憶就會很容易記住，但是如果死記硬背就很難記住。

此外，我們都知道，小學階段的學生普遍對新鮮事物有很強的好奇心，因此，我們在教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)他們對將要學習的內(nèi)容有極強的興趣，但是如果他們無法掌握其中的規(guī)則，就無法通過詞典掌握讀音，一定程度上阻礙了他們學習新知識的積極性，不利于我們在新課前開展預(yù)習工作。換言之，學生在學習英語過程中，如果將英語音標掌握透徹，他們就會對英語學習充滿很高的興趣，并會在此基礎(chǔ)上主動嘗試用自己所學的知識學習新知識。

二、小學英語音標教學中問題的解決對策

（一）音標教學時間應(yīng)科學合理

研究證明，教師應(yīng)將英語音標教學放在26字母前，因為英語教材中的26個字母中的小寫字母與48個音標在書寫、外觀上有很強的相似性，甚至完全相同。因此，小學英語教師如果將英語中的48個音標放在26個字母之后，不僅會給26個字母的教學造成不利的沖擊，還會給48個音標教學本身帶來很大的負面影響。鑒于此，小學英語教師在教學中，應(yīng)根據(jù)小學生的實際學習情況以及教學內(nèi)容，合理、科學的安排音標教學時間。

（二）小學音標教學的實施方法

隨著新課改的不斷實施，小學英語教學也展開了新的一頁。如何在教學中提高小學英語

教學質(zhì)量，并為小學生的初中英語學習打下扎實的基礎(chǔ)，是廣大英語教師共同關(guān)注的焦點?；诖?，小學英語教師在教學中，可以借助多媒體技術(shù)將英語課本中抽象的英語單詞直觀的呈現(xiàn)到學生們眼前，調(diào)動他們英語音標學習的參與性，促使他們可以真正的融入到音標教學中，從而可以從中感受到音標學習的樂趣。此外，小學英語教師還可以將小組合作學習等教學法運用其中，點燃學生們的英語學習興趣，推動他們英語音標學習的積極性與參與性。

1、基于多媒體技術(shù)，激發(fā)學生音標學習興趣

人人皆知，多媒體技術(shù)有著圖文并茂、聲像俱佳的特點，小學英語教師在教學音標時，將多媒體技術(shù)運用其中，不僅可以將英語課本中的音標，以直觀形象的方式呈現(xiàn)到小學生們的眼前，還可以吸引他們的注意力，促使其可以全身心的參與到課堂教學中。

例如在教學小學譯林版四年級下冊英語After school一課時，為了幫助學生可以聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞after，class，look for，join，study，perhaps，以及可以根據(jù)多媒體出示的音標，進行簡單的英語交流，并可以在此基礎(chǔ)上進一步掌握英語學習的方法，提高他們的閱讀能力。上課之初，我借助多媒體技術(shù)出示了一些單詞，如：after，class，look for，join，study，perhaps等，隨著多媒體技術(shù)將這些單詞呈現(xiàn)到學生們的眼前，他們紛紛被眼前直觀的單詞所吸引，在學生觀看的過程中，教師可以將after的a音標/a：/，class的音標[kla：s]以及其它單詞的音標，用其它顏色呈現(xiàn)出來，引導學生拼讀，加深他們對所學音標的印象和理解。此外，教師將多媒體技術(shù)運用到課堂教學中，既可以刺激學生們的感官，又可以在一定程度上提高他們學習英語的積極性，從而為他們初中、高中、大學的英語學習鋪墊良好的基礎(chǔ)。

2、巧借小組合作學習，調(diào)動學生音標學習的參與性

小組合作學習顧名思義就是教師在教學中，將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，分成若干個小組，引導他們在組內(nèi)相互學習、相互探究、取長補短，在完成集體任務(wù)的基礎(chǔ)上完成個人任務(wù)。此外，小組合作學習不僅可以將學生在課堂上的主體地位凸顯出來，還可以培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神，進而提高其創(chuàng)造思維能力。鑒于此，小學英語教師在教學中，可以將合作學習運用到音標教學中，并在此基礎(chǔ)上選取合適的教學內(nèi)容，引導學生在組內(nèi)相互探究學習、互相取長補短。例如在教學小學譯林版四年級下冊英語What's the matter？一課時，為了幫助學生可以熟練掌握詞匯以及短語的音標，如：matter，back，sore，throat，stomachache，foot，neck，stomach，fever，lie，rest，cough，X-ray，have a toothache，have a cold，lie down，take ones temperature，go to a doctor……，以及可以通過學習本課的知識學會關(guān)注自己和身邊人的身體健康，并養(yǎng)成健康的生活習慣。上課伊始，我先是帶領(lǐng)學生將本節(jié)課所要學習的單詞音標進行預(yù)習，并在此基礎(chǔ)上教授他們單詞音標的正確讀音。接著，我將學生按照他們的實際學習情況、性格、性別、課堂綜合表現(xiàn)等方面，分成幾個不同的學習小組，引導他們在自己的組內(nèi)互相探究學習剛才我所講授的單詞音標。當然，教師還可以引導學生在探究音標過程中，遇到?jīng)]有掌握熟練的單詞音標，可以請教組內(nèi)的其他學生，也可以借助查字典的方式，拓展他們的知識面，培養(yǎng)其學習英語的良好習慣。這樣的教學方式，既可以將他們在課堂上的主體地位凸顯出來，又可以培養(yǎng)他們的自學能力，使他們受益終身。

總之，小學英語教師在音標教學中，除了采用上述的授課方式，還可以采取游戲教學法、分層教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等，并在此基礎(chǔ)上注重聽說、認讀、識別的授課方式，培養(yǎng)學生擅于總結(jié)歸納的能力。另外，我們作為四年級英語教師，應(yīng)把握好這階段教授學生英語音標的時機，采取靈活適宜的教學方法，為后續(xù)的英語教學打下扎實的基礎(chǔ)。

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