河南省滑縣牛屯鎮(zhèn)中心學(xué)校 崔軍謙

初中語文教學(xué)的本源就是以生為本，但是由于我國長期實施的應(yīng)試教育，使得教育教學(xué)的過程往往只是教師機(jī)械式地灌輸知識，導(dǎo)致以生為本的本源被忽視。而正是由于被忽視，暴露了一系列的問題。所以教師必須在教學(xué)中注重以生為本本源的堅持。具體主要是做好以下幾個方面。

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸本源

1.1 理論探究

為了更好地讓學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中回歸本源，教師應(yīng)在以生為本理念的指導(dǎo)下，致力于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，這樣學(xué)生才能更好地促進(jìn)語文知識的獲取，教師主要是做好引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行分析和思考，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在問題設(shè)計時體現(xiàn)其擴(kuò)展性和多維性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)，從而更好地在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生對其的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸本源。

1.2 實踐分析——以《背影》為例

在教學(xué)這一課文時，為了給學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸本源，教師在問題設(shè)計時應(yīng)具有較強(qiáng)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生對其的探究，從而在自主探究的環(huán)境下強(qiáng)化學(xué)生對問題的認(rèn)知和處理。比如在文中寫到：“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路’”。此時就可以設(shè)計如下問題：課文在開頭主要描述了家庭背景，其與課文的標(biāo)題之間似乎沒有必要的關(guān)聯(lián)，那么這一段是不是可以省略掉呢？并說出自己的理由。而提出這樣的問題，就給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)和思考的空間，既能自主探究，又能合作交流，并各抒己見。最終懂得為什么作者要介紹家庭背景，襯托了作者對父愛的緬懷，短短幾句樸實的文字，將父愛深刻而又細(xì)膩、真摯而又感動的表達(dá)出來。進(jìn)一步激勵學(xué)生在平凡的事件中做出不平凡的舉動。而且整個環(huán)節(jié)主要是在教師的引導(dǎo)下來促進(jìn)問題的處理，且不必拘泥于誰對誰錯，主要是以此不斷的激活學(xué)生思維，將課堂氣氛活躍起來，這樣才能讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下帶著疑問學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也不必再被老師牽著鼻子走，能獨立思考，并將自己的看法發(fā)表出來，有效的確保了學(xué)生獨立的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生本性提升[1]。

2.構(gòu)建互動的交流平臺，打造回歸本源的高效課堂

2.1 理論探究

在初中語文課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生采取多元化的方式進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，感受中華文化藝術(shù)的魅力所在。因為因為學(xué)生旨在促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與審美能力以及思想道德水平的提升。因而要想打造高效課堂，尤其是回歸本源的高效課堂，促進(jìn)以生為本理念的高效實施，就需要在教學(xué)中打造便于師生互動交流的平臺，并注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，致力于生本課堂的打造，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性激發(fā)出來。具體而言，就是需要結(jié)合初中生的特點和教材的內(nèi)容，針對性的確定進(jìn)行交流平臺的構(gòu)建，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本的理解，才能打造生動而又活潑的課堂。

2.2 實踐分析——以《孔乙己》為例

在教學(xué)這一內(nèi)容時，由于初中生較為活潑、好動，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。所以本課可以采取編演課文劇本的方式來進(jìn)行交流，既能促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)欲，又能加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。所以教師可以采取分角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生與課文對話，從而更好地掌握課文的寫作背景和人物形象以及情感的交流和溝通。將學(xué)生分成不同的小組，扮演孔乙己和酒館掌柜以及店小二等，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生更好地對文本內(nèi)容的掌握，在課文劇本化的表演中，學(xué)生能在對話中對當(dāng)時的社會環(huán)境和時代環(huán)境有一個認(rèn)識，從而更好地加深學(xué)生對文本的理解[2]。

3.構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)的本質(zhì)回歸本源

3.1 理論探究

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以往主要是獨立的進(jìn)行，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助情況較少，難以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的激發(fā)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)變成被動式的學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于共同努力和合作探究促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的團(tuán)隊意識。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，而且也是符合新時代人才培養(yǎng)所需的必備素質(zhì)。一般而言，在初中語文教學(xué)中，主要是采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，集集體之力量促進(jìn)學(xué)習(xí)重難點的解決。常見的合作學(xué)習(xí)主要是采取小組的方式來實施，并堅持組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化。

3.2 案例分析——以《愛蓮說》為例

由于本課重難點就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者不慕名利和潔身自好的現(xiàn)代處世精神，樹立正確的價值觀和高尚的道德情操。此時就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將蓮子與君子的表現(xiàn)鏈接起來，最終得到入下圖所示的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中加深對文本的理解和認(rèn)知[3]。

【結(jié) 語】

綜上所述，新課改背景下的初中語文教學(xué)引導(dǎo)我們在教學(xué)中需要回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的本源，并在教學(xué)中始終注重生本教學(xué)模式的實施，在以生為本的理念下引導(dǎo)學(xué)生參與到語文知識的學(xué)習(xí)之中，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化教學(xué)成效的目的。

【1】夏小梅.關(guān)于初中語文“生本教學(xué)”的深入思考【J】.啟迪與智慧（教育），2017（10）

【2】顧取英.以生為本回歸初中語文教學(xué)的本源【J】.中學(xué)語文，2016 （12）

【3】季曉松.以生為本，回歸語文教學(xué)的本源【J】.教育，2015（51）