毛振明，邱麗玲，李海燕，陳 帥

（1．北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，北京 100875；2．首都體育學(xué)院期刊部，北京 100191；3．東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

1 前言

自2001年新課改以來，體育學(xué)科就標(biāo)榜自己一定要為培養(yǎng)人的社會性和社會適應(yīng)能力做出貢獻，但是十幾年過去了，培養(yǎng)學(xué)生社會性和社會適應(yīng)能力的方法論沒有建立，理論基礎(chǔ)也沒有建立，體育教學(xué)模式更沒有建立?！吧鐣浴焙汀吧鐣m應(yīng)能力”在體育課程改革面前徘徊打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，但就是融入不了體育課堂教學(xué)中。本文認(rèn)為：“社會性”和“社會適應(yīng)能力”的培養(yǎng)需要在體育課堂中有其必需的培養(yǎng)機制、相應(yīng)的教材和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。“機制”就是有“形成學(xué)生正確的集體認(rèn)識和良好的親社會行為的邏輯”，“教材”就是有“形成學(xué)生正確的集體認(rèn)識和良好的親社會行為的教育內(nèi)容和媒介”，“環(huán)境”就是有“形成學(xué)生正確的集體認(rèn)識和良好的親社會行為的集體教育氛圍”。但是，當(dāng)下的“行政班上普通體育大課”的體育教學(xué)中難有這樣的“機制”“教材”和“環(huán)境”。這是因為“行政班上普通體育大課”形成的是一個在成員關(guān)系親密度、聯(lián)系持久度、溝通頻繁度以及成員在相互學(xué)習(xí)機制、排名競爭機制、命令服從機制等方面都相當(dāng)松散的“班文化”，而在專業(yè)化運動訓(xùn)練的系統(tǒng)內(nèi)則有一個在上述諸功能都大大強于“班文化”的“隊文化”，學(xué)校里的運動俱樂部、運動代表隊、運動社團等都屬于這種“隊文化”。而當(dāng)下被深入研究和實驗的“在年級內(nèi)打破行政班級上選擇性的專項化體育教學(xué)（簡稱走班制體育課）”恰恰是一個“隊文化”的形成。這無疑為在體育課教學(xué)中形成“社會性”和“社會適應(yīng)能力”提供了極大的可能性，形成了方法論的邏輯性。為此，本文在此提出通過體育課程改革培養(yǎng)學(xué)生社會性和社會適應(yīng)能力的重要假說并加以理論層面的論證。

2 體育中的“隊文化”與“班文化”

2．1 運動進入學(xué)校之前的基本形態(tài)：“隊”和“隊文化”

運動的“隊文化”也很好理解，每個經(jīng)過比較專業(yè)化運動訓(xùn)練的人，如進過專業(yè)隊、在體校訓(xùn)練過、或者在學(xué)校代表隊訓(xùn)練過的人，或者是在各種運動俱樂部進行過較長期訓(xùn)練的人，都不難理解運動的“隊文化”的感受。運動的“隊文化”在師傅的家、在武館、在鏢行、在俱樂部、在運動隊都存在，它不是現(xiàn)在每個人都經(jīng)歷過的體育學(xué)習(xí)途徑。運動的“隊文化”與其他學(xué)科的“隊文化”，如合唱隊、美術(shù)組、舞蹈隊、話劇團等的文化有類似之處，但也不完全相同。

2．2 運動進入學(xué)校課程后的基本形態(tài)：“班”與“班文化”

體育的“班文化”很好理解，每個在學(xué)校上過體育課的人，都知道上體育課的那個“班”。如果在小學(xué)，那個上體育的“班”和每天上語文課、數(shù)學(xué)課的那個班是一樣的；如果是在中學(xué)，那個上體育課的班，可能就是和鄰近班級的同性別同學(xué)一起合成的班。自從體育進入學(xué)校以后，體育也從師傅的家、武館、鏢行、俱樂部、運動隊的習(xí)得方式變成了學(xué)校里的“班級授課制”的體育課堂學(xué)習(xí)方式。于是“在班級里學(xué)習(xí)體育”成為了所有人都經(jīng)歷過的體育學(xué)習(xí)途徑，在這樣的學(xué)習(xí)中，大家也適應(yīng)了“在班級里學(xué)習(xí)體育的形態(tài)”和體育的“班文化”。

2．3 “班”與“隊”的表象區(qū)別

2．3．1 人數(shù)的區(qū)別 班級是學(xué)校里的教學(xué)行政班級，它的人數(shù)國家有相關(guān)規(guī)定：一般在35～45人之間，是根據(jù)教師的管理、教室黑板的大小、學(xué)生的視力聽覺等條件決定的。總之是按照語文數(shù)學(xué)等文化課學(xué)習(xí)的要求設(shè)計的班級規(guī)模。而運動隊（這里指在校內(nèi)外存在的大部分運動隊的情況），它的人數(shù)國家沒有任何規(guī)定，是按各個項目競賽所要求的人數(shù)和候補人數(shù)所決定的，大概是由“比賽人數(shù)＋候補人數(shù)＋梯隊人數(shù)”所組成，各個項目之間有些差距，但多數(shù)在20～30人。

2．3．2 教員的區(qū)別 上體育課的是體育教師，一般被稱作“老師”，他們基本都具有國家頒發(fā)的教師資格證和上崗的許可，他們具有教授國家規(guī)定課程的知識和技能，主要是體育教育專業(yè)的畢業(yè)生。運動隊的教員是教練，一般被稱作“教練”或“指導(dǎo)”；如果是校內(nèi)的運動隊，一般情況下他們也是體育教師，也被稱作“老師”。校內(nèi)外的運動隊教練的任職資格和人員結(jié)構(gòu)相差很多，人員情況比較復(fù)雜；但有一點是相通的，就是他們在某個項目有過較長時間的訓(xùn)練，技能很強，術(shù)有專攻。

2．3．3 目標(biāo)的區(qū)別 教體育的體育教師是面向全體學(xué)生，他在“班級”中教全班學(xué)生體育的知識與技術(shù)，培養(yǎng)他們良好的體育道德品質(zhì)，目的是培養(yǎng)身心健康、體魄強健的德智體全面發(fā)展的人才；而運動隊的教練面向的不是全體學(xué)生，而是在某些運動項目上有愛好、有特長的學(xué)生，教練在“隊”中教全隊學(xué)生專項的知識、技戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)他們良好的體育道德品質(zhì)，目的是造就在某個運動專項上有超人技能的運動人才，在體驗運動快樂的同時，完成各級社會組織所交與的比賽和表演任務(wù)。

2．3．4 內(nèi)容的區(qū)別 體育教師教的體育，是國家的體育課程，是國家教育行政部門具體規(guī)定或宏觀指導(dǎo)的各種體育教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容有相應(yīng)的體育教科書或體育教師指導(dǎo)用書所保障、所規(guī)范，體育課的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，通常涉及很多體育與健康知識、數(shù)量很多的運動項目技戰(zhàn)術(shù)；而運動隊的教練所教的內(nèi)容，不是國家規(guī)定的課程，也沒有國家教育行政部門的具體規(guī)定，宏觀的指導(dǎo)也不多，這些內(nèi)容沒有相應(yīng)的教科書或指導(dǎo)用書所保障所規(guī)范，主要由運動技能習(xí)得內(nèi)在規(guī)律所決定，依賴教練員的經(jīng)驗和方法傳襲，訓(xùn)練的內(nèi)容很清晰聚焦，緊緊圍繞專項的知識和技戰(zhàn)術(shù)。

表1 “班”與“隊”的表象區(qū)別

3 體育的“班文化”與運動的“隊文化”之間的教育性區(qū)別

只要回顧一下在“班”里上體育課的情景，再回顧一下在“隊”里參加訓(xùn)練的情景，我們就能深切地感受到兩個集體的區(qū)別，也能感受到兩個集體在與教員之間的關(guān)系、集體溫暖度、成員親近感、集體內(nèi)相互學(xué)習(xí)以及交流頻繁度上的種種區(qū)別，就是在這些區(qū)別中也孕育著不同的教育功能，為此，在此分析一下“班文化”與“隊文化”之間的教育性區(qū)別。

3．1 成員之間的持久性和親密性的不同及其教育意義的區(qū)別

“隊”是建立在一個長期的訓(xùn)練和較長遠(yuǎn)目標(biāo)基礎(chǔ)上的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系由于長久而日漸親密，在一個長久的目標(biāo)（如年度的比賽）和長時間訓(xùn)練（為了年度比賽的冬訓(xùn)和春訓(xùn)等）中，這個長久目標(biāo)和長期的共同奮斗會使“隊”里的人際關(guān)系親密得多，“隊”里的成員是以哥、弟、姐、妹相稱的，親密度可見一斑。正因為有了這樣緊密的聯(lián)系和家庭式的親近感，集體的教育力量會很強大。

雖然“班”也是一個長久性的學(xué)習(xí)集體，但它卻是以文化課為中心的全體學(xué)習(xí)過程而存在的集體，即便是在體育課的“班”里，也因為沒有長久性的清晰的集體目標(biāo)和長期的共同訓(xùn)練過程，特別是在蜻蜓點水、低級重復(fù)、缺乏比賽的體育課里，體育的學(xué)習(xí)只是個體性的膚淺學(xué)習(xí)，同學(xué)們之間的相互配合、互相學(xué)習(xí)、相互競爭的因素很少，加上初中還要合班上課，因此同學(xué)們在體育學(xué)習(xí)過程中互動和親切感會較之“隊”相差很多，體育課中的集體教育力量就會隨之減弱。

3．2 教員與成員關(guān)系的持久性和親密性的不同及其教育意義的區(qū)別

如前所述，運動的“隊”都有著長期的訓(xùn)練和長期的比賽目標(biāo)，所以教練與成員之間相處時間就要求客觀的長度（通常在數(shù)年），加之一個隊的“隊員”數(shù)相對較少，訓(xùn)練密度較大（通常是每天訓(xùn)練），因此教練與隊員之間的關(guān)系一般很緊密，加上共同目標(biāo)的存在和日久生情，教練和“隊員”很接近師傅與徒弟的關(guān)系，他們不但是良師益友，而且形同家人，在這樣的情感之下，教練的教書育人當(dāng)然要簡單得多，要有力量得多。

而體育教師與“班”里同學(xué)的關(guān)系就沒有如此親密了，這有許多客觀原因：1）班內(nèi)人數(shù)太多，交流有限；2）體育教師負(fù)責(zé)的班級很多；3）升年級時有時就會換體育老師等；4）由于沒有共同的長遠(yuǎn)目標(biāo)，集體歸屬感不強等。因此體育教師與“班”里同學(xué)的關(guān)系就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教練與隊員之間的關(guān)系親密，其威信和教育力量也就大大減弱了。

3．3 成員之間的目標(biāo)性和戰(zhàn)斗性的不同及其教育意義的區(qū)別

由于運動的“隊”有著清晰的訓(xùn)練目標(biāo)，有著很強的目標(biāo)性，因此“隊”的戰(zhàn)斗性、凝聚力也都非常強，他們的目標(biāo)是使用倒計時計算的，他們的訓(xùn)練也是使用倒計時評價的，這樣的“團隊”士氣高漲，職責(zé)明確，因此其相關(guān)的教育性也很強，也很具體。

相比較體育課的“班”，就極為缺乏清晰的長遠(yuǎn)目標(biāo)。雖然新課改以來，體育教學(xué)一直很關(guān)注每堂課要建立清晰的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，但顧名思義“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是個人性的、個性化的，很難成為全“班”的共同目標(biāo)。而且由于各種因素影響，個人的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”也很難穩(wěn)定和清晰，加之新課改以后建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法理論一直沒有出現(xiàn)，因此，從絕大部分的體育課現(xiàn)狀來看，“班”的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本還是“腳踩西瓜皮，溜哪算哪”。沒有清晰的集體目標(biāo)，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)斗力和凝聚力，沒有士氣，自然集體榮譽感的教育力量就會大打折扣。

3．4 成員之間的層階性和服從性的不同及其教育意義的區(qū)別

由于運動“隊”有著清晰的目標(biāo)、戰(zhàn)斗性和凝聚力，那么其中的層級性也非常強。所謂層級性就是上下級的關(guān)系，“隊”里的層級性一般不是任命而來，而是自然產(chǎn)生。這種層級性往往源自于隊員的技戰(zhàn)術(shù)水平和在隊里的時間（兩者之間本來就有一種內(nèi)在關(guān)系）：資格老的、技術(shù)好的，層級就高；資格淺的、技術(shù)差的，層級就低。有了清晰的層級，就有了榜樣、有了權(quán)威、有了分工，就有了規(guī)則和潛規(guī)則、有了指揮和服從、有了幫助和被幫助、有了指導(dǎo)和學(xué)習(xí)、有了關(guān)愛和被關(guān)愛，當(dāng)然這其中就有了命令與服從、榜樣與學(xué)習(xí)，有了互相幫助、互相關(guān)愛的教育的可能性和教材。

那么體育課的“班”，因為沒有比賽的目標(biāo)，沒有了對技術(shù)的推崇，當(dāng)然也就沒有了因為技戰(zhàn)術(shù)強弱而產(chǎn)生的層級性?！鞍唷崩锏捏w委或班長一般是任命的（或可能是因為數(shù)學(xué)好、語文好、聽話等因素產(chǎn)生），體育課里沒有誰是老資格，沒有誰的技戰(zhàn)術(shù)特別突出（突出也沒有用，因為蜻蜓點水的體育課會讓這種突出立即消失在新的項目學(xué)習(xí)中），因此也就少了榜樣、少了權(quán)威、少了分工，少了規(guī)則和潛規(guī)則、少了指揮和服從、少了幫助和被幫助、少了指導(dǎo)和學(xué)習(xí)、少了關(guān)愛和被關(guān)愛，當(dāng)然也就少了命令與服從、榜樣與學(xué)習(xí)，少了互相幫助、互相關(guān)愛的教育的可能性和教材。

3．5 成員之間分工的不同及其教育意義的區(qū)別

由于運動“隊”有著清晰的競賽和表演目標(biāo)，要很好地完成預(yù)定的目標(biāo)，就必須齊心合力。所謂齊心合力，就是各盡所長，就是職責(zé)分擔(dān)。大多數(shù)的集體性體育項目本來就要求嚴(yán)密的分工，如前鋒后衛(wèi)等，如果面臨著大賽，其分工就更加嚴(yán)謹(jǐn)周密。因此在這樣的隊伍里每個人在自己崗位上的“嚴(yán)防死守”是勝利的保證，在這樣的客觀要求下職責(zé)分擔(dān)的教育機會就出現(xiàn)了。

那么體育課的“班”由于沒有競賽和表演目標(biāo)，只有日復(fù)一日的簡單學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是班級授課制，全班學(xué)生對著一個老師的要求和命令，做著同樣的練習(xí)，這里沒有明顯的職責(zé)分擔(dān)任務(wù)，也基本不存在各盡所長的問題。就是在集體性的體育項目學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)都停留在淺顯的基本技術(shù)學(xué)習(xí)上，因此基本沒有什么前鋒、后衛(wèi)的概念，因為教學(xué)中少有激烈的比賽，嚴(yán)謹(jǐn)周密的分工更無從談起。在這個你和我一樣、我和你一樣的平淡體育學(xué)習(xí)中，職責(zé)分擔(dān)的教育機會就消失了。

3．6 集體歸屬感的程度不同及其教育意義的區(qū)別

“隊”相對“班”來說屬于小集體，屬于戰(zhàn)斗集體，是溫暖集體，是分工更加明確的集體，是每個人的位置更加清晰的集體；因此“隊”里的隊員對于“隊”歸屬感應(yīng)遠(yuǎn)大于班里同學(xué)對“班”的歸屬感。有了歸屬感，就有了集體榮辱感，就有了為集體做貢獻的責(zé)任感和使命感，當(dāng)然有歸屬感的集體的教育力量就大；因此“隊”比“班”對學(xué)生的集體主義教育的作用就要強得多。

4 “走班制體育教學(xué)”與體育“隊文化”的建立

4．1 “走班制體育教學(xué)”的內(nèi)涵和意義

“走班制體育教學(xué)”是當(dāng)下體育課程教學(xué)的重要方向和探索領(lǐng)域，它為了實現(xiàn)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出的“讓學(xué)生掌握至少一項運動技能”重要目標(biāo)的體育課改戰(zhàn)略，也是為了貫徹落實國務(wù)院辦公廳27號文件提出體育“一校一品”“一校多品”的要求而推進的工作內(nèi)容。“走班制體育教學(xué)”是為徹底改變“上了12年體育課什么都沒有學(xué)會”的不良狀況而進行的根本轉(zhuǎn)變。

“走班制體育教學(xué)”是從小學(xué)的三年級開始（初中可從初一下半學(xué)期開始），在同一年級內(nèi)同一時間上體育課，上課時同學(xué)們打破行政班級，自選項目和項目水平，重新組班，在新的項目班（如籃球班、足球班、健美操班、花式跳繩班、武術(shù)班、體育舞蹈班等）里，進行選擇性的專項化、訓(xùn)練化的體育學(xué)習(xí)方式。

4．2 “走班制體育教學(xué)”與“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”的區(qū)別

4．2．1 學(xué)生選擇權(quán) “走班制體育教學(xué)”是一個尊重學(xué)生選擇項目權(quán)利的教學(xué)，它為學(xué)生在了解自己愛好與能力的基礎(chǔ)上，在一定的范圍內(nèi)選擇適合自己的運動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；而“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”是不具有這種選擇性的，它是按照某個課程規(guī)定或?qū)W校課程的傳統(tǒng)習(xí)慣來決定所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并使全體學(xué)生去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的課程教學(xué)方式。

4．2．2 學(xué)習(xí)深度 “走班制體育教學(xué)”是一個較長時間的學(xué)習(xí)過程，因此它的目的是為了讓學(xué)生有充分的時間去專心地深入地學(xué)習(xí)某一個運動技戰(zhàn)術(shù)，以便能讓學(xué)生更好地掌握某項運動技能，為學(xué)生的終身體育和健康生活能力打下良好的基礎(chǔ)；而“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”是在不明確、不科學(xué)的所謂“全面學(xué)習(xí)”課程教學(xué)指導(dǎo)思想下推進的“學(xué)的項目很多，各自學(xué)的時間很短”的短小教學(xué)過程，它的明顯缺點是“什么都學(xué)了，什么都沒有學(xué)會”。

4．2．3 教學(xué)對象 “走班制體育教學(xué)”面對的是一個“相對等質(zhì)”的學(xué)生集體，走班制的“班”是都選擇同一個項目的“項目班”，它至少在運動項目愛好上是具有等質(zhì)性的，其他如身材、身體素質(zhì)特征、性格等也具有一定的相同性，在某些方面和某種程度上，他們是“相似的學(xué)生”，這為他們形成更加明確的集體目標(biāo)、形成緊密的團隊、建立更深厚的友誼創(chuàng)造了一定的條件；而“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”是行政班級，理論上不具有共同的體育愛好，而且性格迥異、個體差異大，最重要的是很難有共同的體育達成目標(biāo)，因此這個團隊在體育學(xué)習(xí)過程中比較松散，是一個形式上的集體而非功能性的集體。

4．2．4 學(xué)習(xí)過程 “走班制體育教學(xué)”是一個包含了體育運動全要素的學(xué)習(xí)過程。由于“走班制體育教學(xué)”是一個長時間的教學(xué)過程，很像一個訓(xùn)練的過程，因此其中具有教學(xué)、練習(xí)、素質(zhì)鍛煉、競賽、展示等各種體育學(xué)習(xí)的要素，它可以圍繞比賽發(fā)展學(xué)生運動技能、戰(zhàn)術(shù)意識、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、團隊配合、行為規(guī)范等，是一個“全景式的體育教育過程”。而“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”是一個極短的教學(xué)過程（一般只有4～5學(xué)時），因此它一般只是蜻蜓點水式的單個技術(shù)的學(xué)習(xí)，基本上沒有比賽、專項素質(zhì)鍛煉、戰(zhàn)術(shù)演練，更不用提心理素質(zhì)等深層次的教育教學(xué)內(nèi)容，只能說是一種“短景式的體育教育過程”。

4．2．5 教學(xué)互動 “走班制體育教學(xué)”是一個教員和學(xué)生長期互動的教學(xué)過程。由于“走班制教學(xué)”是某個專項的教師一直在教學(xué)習(xí)自己專項的學(xué)生，而且還是一個很長時間的學(xué)習(xí)，專項的共同愛好以及長時間的教學(xué)相長，必然使教師與學(xué)生的交流更加密切，互動內(nèi)容更多也更加深入。而“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”由于教師教的不是專長，教學(xué)缺乏深入，缺乏熱愛，還缺乏責(zé)任心，因此其教員與學(xué)生的互動與“走班制”體育教學(xué)相比，必然是又淺又短的。

4．2．6 上下互動 “走班制體育教學(xué)”是有了上下級學(xué)生互動和項目梯隊的教學(xué)過程。由于走班制教學(xué)是同一位專項的老師教不同年級學(xué)生的同一個項目，因此不同年級的學(xué)生就因為這個老師和這個共同的項目而有了某種聯(lián)系?？梢韵胂螅凇白甙嘀企w育教學(xué)”的基礎(chǔ)上由不同年級的同學(xué)共同組成的“社團”或“代表隊”是很容易成立的，這個社團的關(guān)系又會反饋到“走班制體育教學(xué)”中，從而進一步強化上下級學(xué)生互動和組成項目梯隊的形勢。而“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”由于教師和項目的分離，因此是完全不具有上下級學(xué)生的聯(lián)系和交流的。

表2 “走班制體育教學(xué)”與“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”的區(qū)別

4．3 “走班制體育教學(xué)”的出現(xiàn)與體育課中的“隊文化”的再現(xiàn)

通過上述“走班制體育教學(xué)”和“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”的對比分析，發(fā)現(xiàn)“走班制體育教學(xué)”與“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”相比有了許多本質(zhì)的變化，它除了能夠更加確保學(xué)生對運動技能的掌握這一根本功能之外，還再現(xiàn)了一個在傳統(tǒng)體育教學(xué)中久違的事物：隊文化。隊文化使成員之間有著更加緊密的聯(lián)系和互動，團隊的士氣和集體榮譽感更加高漲、集體目標(biāo)更加明確，分工更加精準(zhǔn)和清晰，集體內(nèi)的層級更加明確，集體更加穩(wěn)固，因此也更具有教育力的教學(xué)組織形式，給了我們通過體育課程教學(xué)進行各種教育，特別是對于基于集體的社會性培養(yǎng)提供了巨大的可能性，這是本意瞄準(zhǔn)“確保學(xué)生掌握至少一項運動技能”的“走班制體育教學(xué)”的改革賦予我們的一個非常寶貴的副產(chǎn)品。

5 通過“走班制體育教學(xué)”和“隊文化”促進學(xué)生社會性發(fā)展的構(gòu)想

教育的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的社會性，促進學(xué)生的社會化，形成學(xué)生的社會適應(yīng)能力，而這一切的基礎(chǔ)應(yīng)是逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的親社會行為。親社會行為包括有合作、幫助、分享、安慰等行為與態(tài)度。但通過至今的實踐來看，在以往的“傳統(tǒng)行政班體育教學(xué)”里，培養(yǎng)學(xué)生親社會行為的“機制”（形成學(xué)生正確的集體認(rèn)識和良好的親社會行為的內(nèi)在邏輯）、“教材”（形成學(xué)生正確的集體認(rèn)識和良好的親社會行為的教育內(nèi)容和媒介）、“環(huán)境”（形成學(xué)生正確的集體認(rèn)識和良好的親社會行為的集體教育氛圍）都因集體目標(biāo)不明確、集體規(guī)模太大、聚焦某個特定目標(biāo)的共同行動時間太短、集體的士氣不高、榮譽感不強、集體內(nèi)沒有層級結(jié)構(gòu)、教員與集體關(guān)系不夠密切、集體成員的責(zé)任分擔(dān)不夠明確具體等缺陷而不足。而“走班制體育教學(xué)”的理論和實踐的出現(xiàn)，為在體育課中培養(yǎng)親社會行為提供了很好的機遇。

本文認(rèn)為：在當(dāng)前深入進行體育課程改革和強化各學(xué)科“立德樹人”的教育改革形勢下，學(xué)校體育界在積極地深入研究和實驗“走班制體育教學(xué)”的同時，要把“班文化”“隊文化”“親社會性行為與態(tài)度培養(yǎng)”納入研究的視野，將其作為重要的理論和實踐的研究內(nèi)容，驗證本文提出的各種假設(shè)，找出構(gòu)建“隊文化”的策略和方法，提出可行的教育方案，最終為實現(xiàn)和完成《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“確保學(xué)生掌握至少一項運動技能”的目標(biāo)和任務(wù)的同時，也能實現(xiàn)和完成《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“社會適應(yīng)能力”發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。

［1］教育部．義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］教育部．普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社，2018．

［3］毛振明．體育與健康教師教學(xué)用書（高中全一冊）［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

［4］高航，章榮江，高嶸．當(dāng)代運動教育模式研究［J］．體育科學(xué)，2005，25（6）：79－83．

［5］李海燕，燕凌，耿嘉梅，等．基于體育課堂的青少年同伴關(guān)系考察［J］．沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2018（1）：107－112．

［6］李海燕，毛振明．體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會性發(fā)展的途徑研究［J］．首都體育學(xué)院學(xué)報，2015（9）：437－439．

［7］劉一民，王?。哉擉w育運動團隊文化［J］．首都體育學(xué)院學(xué)報，2001，13（1）：28－33．

［8］中共中央國務(wù)院．“健康中國2030”規(guī)劃綱要［EB／OL］．（2016－10－25）［2018－04－28］．http：／／www．gov．cn／xinwen／2016－10／25／content＿5124174．htm．