王敏弦 李森 蔣偉

摘 要： 本文以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企深度融合為研究對象，闡述了目前新疆農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了五種校企合作模式，并結(jié)合石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)前的形勢，提出了具有自主特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企深度融合模式，并與中興通訊企業(yè)合作建立了基于智慧農(nóng)業(yè)的ICT創(chuàng)新基地，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)； 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)； 校企合作模式； 自主特色； ICT創(chuàng)新基地

中圖分類號：G522.74 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0009-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多行業(yè)對人才的需求日益強(qiáng)烈。加強(qiáng)校企合作有利于社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展以及職業(yè)院校的發(fā)展。校企合作是產(chǎn)學(xué)研合作的重要組成部分[1]，把社會和市場需求作為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生在就業(yè)求職中的競爭力。企業(yè)和職業(yè)院校雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，充分深度融合雙方優(yōu)質(zhì)資源，最終培養(yǎng)出符合不同用人單位要求的高素質(zhì)人才。本研究以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企深度融合為研究對象，通過背景分析與合作模式的探討提出符合石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）的具有自主特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企深度融合模式。

一、研究背景

1.新疆農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)2016年新疆維吾爾自治區(qū)統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)：2015年新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)作物播種面積6126.06千公頃，其中，糧食播種面積2365.55千公頃，棉花播種面積2273.11千公頃，蔬菜播種面積323.67千公頃，油料播種面積218.33千公頃。2015年新疆農(nóng)作物產(chǎn)量方面，糧食作物產(chǎn)量1501.3萬噸，棉花產(chǎn)量429.8萬噸，蔬菜產(chǎn)量1933.92萬噸，油料產(chǎn)量62.883萬噸。從圖1可以看出，新疆農(nóng)作物以糧食作物和棉花為主。新疆第一產(chǎn)業(yè)占GDP比重16.7%，僅次于寧夏和黑龍江，排名全國第三[2]。

目前，新疆的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式正在向主體多元化、形式多樣化、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、靈活有效、適度規(guī)模的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式轉(zhuǎn)變。近幾年來，新疆的農(nóng)業(yè)升級戰(zhàn)略頗見成效，2015年新疆全區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)值為2005.3799億元，較2014年新疆全區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)值1955.1099億元增加50.27億元[2]，同比增長了2.57%。但種子質(zhì)量安全問題、種植技術(shù)、農(nóng)作物產(chǎn)品品質(zhì)以及運(yùn)輸流通效率等因素，嚴(yán)重影響和制約了新疆農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，阻礙了農(nóng)民增收。

2.農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，農(nóng)業(yè)是其重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域之一，也是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用需求最迫切、難度最大、集成性特征最明顯的領(lǐng)域[3]。國外物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用相對成熟，通過對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研發(fā)、體系標(biāo)準(zhǔn)的建立以及產(chǎn)業(yè)具體應(yīng)用的不斷深入，形成了較為系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體系[4]。

美國以大農(nóng)場模式進(jìn)行種植，是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)者。近幾年，美國在播種機(jī)、收割機(jī)、噴霧機(jī)等農(nóng)業(yè)機(jī)械上開始使用CORS（continuously operating reference stations）基站、GPS全球定位系統(tǒng)、實(shí)時動態(tài)測量技術(shù)（real-time kinematic， RTK）等新型高端技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)裝備的精量播種、自動駕駛、農(nóng)藥噴施導(dǎo)航，特別是裝備了RTK接收機(jī)的噴霧機(jī)上，可以精確的設(shè)定最外一節(jié)噴管的打開與回收時機(jī)，使得角落上的農(nóng)作物也能夠被噴灑農(nóng)藥，提高了噴灑效率和土地利用率[5]。

國內(nèi)許多學(xué)者對物聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用做了深入研究，尤其是農(nóng)產(chǎn)品追溯系統(tǒng)方面提出了許多有效的追溯方法和模型。郭艷麗[6]以農(nóng)產(chǎn)品追溯為切入點(diǎn)，研究開發(fā)了一套農(nóng)產(chǎn)品追溯編碼體系，滿足科學(xué)、合理、可行的應(yīng)用需求，提出了農(nóng)產(chǎn)品包裝與加工所涉及的追溯編碼和農(nóng)產(chǎn)品追溯的三種可行方案：鏈?zhǔn)阶匪荨⑴匪菀约澳：匪?。李光明[7]、高小新[8]等研究了RFID技術(shù)在農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈追溯系統(tǒng)中的應(yīng)用。趙麗等[9]設(shè)計了一套通過手機(jī)二維碼來識別農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的可靠追溯系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)用戶可以快速識別產(chǎn)品的二維條碼標(biāo)簽。目前，很多研究停留在實(shí)驗(yàn)室階段，并沒有在市場中得到廣泛運(yùn)用，技術(shù)的實(shí)施不太理想。

我國是農(nóng)業(yè)大國，對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)施和推廣需要大量人才。本科類院校培養(yǎng)學(xué)生多以理論為主，而高職院校是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高校，培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)用到社會上以滿足人才市場的需求。目前許多高校和職業(yè)類院校都陸續(xù)開設(shè)了與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專業(yè)，但高校和職業(yè)類院校的物聯(lián)網(wǎng)課程大多不夠成熟、未成體系，相關(guān)領(lǐng)域師資力量缺口嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)驗(yàn)平臺選型都有待進(jìn)一步提高和規(guī)范。高校和職業(yè)類院校對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的不成熟增加了企業(yè)的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、降低了工作開展的效率。

3.國家政策的扶持

國家一直關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展，在國家“四化同步”發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，不斷推進(jìn)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用發(fā)展，對促進(jìn)農(nóng)業(yè)信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的融合具有重大意義?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”，要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。黨的十八大提出“促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展”的戰(zhàn)略部署，為農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展指明了方向，農(nóng)業(yè)信息化面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展正處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代集約農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)改善和提升新疆農(nóng)業(yè)裝備，對農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的加速發(fā)展具有重大意義。新疆農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用水平的快速提升對促進(jìn)科技進(jìn)步、推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，降低成本、提高產(chǎn)值有著不可估量的經(jīng)濟(jì)和社會效益。國家和新疆各級單位高度重視農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)并不斷增加投資力度，國家已經(jīng)把信息化建設(shè)列為重點(diǎn)工程，西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，政策和資金的傾斜，為新疆農(nóng)業(yè)信息化的快速發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)。

二、校企深度融合模式研究

1.校企合作模式種類

行業(yè)的不斷發(fā)展對人才的需求越來越強(qiáng)烈，校企合作是有效解決專業(yè)技能人才缺乏的有效手段之一。目前，高職院校的校企合作在我國的整體表現(xiàn)不甚理想，但是在校企合作的推廣和實(shí)踐中也有一些取得了良好效果而且具有行業(yè)特色的校企合作模式。如企業(yè)主導(dǎo)雙師團(tuán)隊共建模式，產(chǎn)業(yè)園入駐的校企合作模式，共建技術(shù)研發(fā)中心的校企合作模式，基于學(xué)生工作室的校企合作模式以及“雙主體”二級學(xué)院校企合作模式等。

企業(yè)主導(dǎo)雙師團(tuán)隊共建模式是由企業(yè)尤其是大型企業(yè)主導(dǎo)的通過聯(lián)動學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的一種合作模式，企業(yè)在其中要發(fā)揮自身規(guī)章制度、人事儲備、戰(zhàn)略資源和財務(wù)投資的控制權(quán)利，通過制定和實(shí)施相關(guān)規(guī)章制度，促成雙師雙向交流活動在院校與所屬企業(yè)甚至與其合作的企業(yè)之間順利展開。企業(yè)主導(dǎo)雙師團(tuán)隊共建模式能夠體現(xiàn)高職院校特色，可以有效地改善高職院校師資缺乏、“雙師素質(zhì)”較弱的現(xiàn)狀，并使得“雙師結(jié)構(gòu)”更加科學(xué)、更加合理。

產(chǎn)業(yè)園入駐的校企合作模式是經(jīng)地方政府審批通過后，在學(xué)院規(guī)劃的指定教學(xué)用地上由高職院校建設(shè)具有一定規(guī)模的產(chǎn)業(yè)園，該園區(qū)要與學(xué)院的主體專業(yè)相輔相成，為校企合作在高職院校的開展提供平臺，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)院通過出臺優(yōu)惠的招商引資政策吸納相關(guān)企業(yè)入駐產(chǎn)業(yè)園區(qū)。在園區(qū)內(nèi)學(xué)校與企業(yè)共同合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，并將生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、實(shí)訓(xùn)以及服務(wù)結(jié)合到一起。從結(jié)構(gòu)形式上來看，這種模式是匯集校、企、行、政四個方面的一種合作教學(xué)方式。高職院校提供場地支持，政府出臺引導(dǎo)政策引導(dǎo)以及資金投入，行業(yè)主管部門推動政策實(shí)施并在校企合作中起到牽線搭橋的橋梁作用，企業(yè)與院校作為校企合作的實(shí)施主體，開展合作育人、合作辦學(xué)的具體任務(wù)。

從本質(zhì)上來講，共建技術(shù)研發(fā)中心的校企合作模式是一種融合生產(chǎn)、教學(xué)和研究的合作模式，校企合作發(fā)展到高級階段的一種模式，該模式具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。技術(shù)研發(fā)中心是大型企業(yè)從事關(guān)鍵技術(shù)以及新一代產(chǎn)品研究開發(fā)活動而設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)[10]，在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系中扮演非常重要的角色，屬于核心組成部分。與企業(yè)原來的設(shè)計科和研究所有所不同，技術(shù)中心不僅關(guān)注科研所取得的理論成果，而且更加注重理論成果在實(shí)際發(fā)展中的應(yīng)用以及帶來的經(jīng)濟(jì)效益。技術(shù)研發(fā)中心的實(shí)施組織模式以及其追求的成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)為共建技術(shù)中心的校企合作模式在高職院校的開展提供了優(yōu)越基石。我國提倡和鼓勵企業(yè)集團(tuán)建立自己的技術(shù)、科研中心，隨著技術(shù)發(fā)展和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的規(guī)范化，企業(yè)已經(jīng)逐漸意識到技術(shù)研發(fā)的重要性，成立自己的技術(shù)研發(fā)中心已經(jīng)成為企業(yè)尤其是高端科技企業(yè)不可缺少的一環(huán)，并且許多技術(shù)研發(fā)中心已經(jīng)通過政府部門的審批和認(rèn)定。

基于學(xué)生工作室的校企合作模式是一種以工作室為載體以項目為主導(dǎo)的校企合作教學(xué)模式[11]。該模式利用企業(yè)經(jīng)營中的真實(shí)項目讓學(xué)生模擬實(shí)戰(zhàn)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊合作能力、項目管理與設(shè)計能力等。校企共建工作室通過項目實(shí)施達(dá)到培訓(xùn)人才的目的，該模式靈活易開展，形式多樣，企業(yè)與學(xué)院在合作中共同負(fù)責(zé)項目教學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，互惠共贏。

“雙主體”二級學(xué)院校企合作模式是由髙職院校與企業(yè)共同出資創(chuàng)建“二級學(xué)院”的一種“雙主體”合作模式。所謂二級學(xué)院是指在已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)類型基礎(chǔ)上高職院校與企業(yè)合作共同投資建設(shè)并管理的股份制二級學(xué)院[12]，企業(yè)在合作中負(fù)責(zé)二級學(xué)院辦學(xué)所需求的硬件，如學(xué)院授課的設(shè)施設(shè)備，后勤保障的建設(shè)與服務(wù)等，這類企業(yè)一般是具有雄厚資金和一定實(shí)力的企業(yè)。高職院校主要負(fù)責(zé)二級學(xué)院的軟件建設(shè)，處理辦學(xué)管理中的具體事務(wù)，包括如教師與技術(shù)人員的聘任、教學(xué)方案與教學(xué)計劃的制定、從招生到就業(yè)的整個過程管理等。這種辦學(xué)模式對企業(yè)投資者有足夠的吸引力，企業(yè)可以在長期的教育資源的投資中得到豐厚的回報，同時高職院校也可以憑借這種辦學(xué)理念解決建設(shè)資金不足的問題，并從中積累教育資源，最終實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.校企合作模式分析

以上五種校企合作模式各具特色，但不是所有模式都適合學(xué)院開展和實(shí)施的。企業(yè)主導(dǎo)雙師團(tuán)隊共建模式成功的前提是校企之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校要滿足企業(yè)的利益需求，如企業(yè)所需的人才能否從高職院校得到補(bǔ)充、技術(shù)研究能否得到高職院校的有力支持、企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)市場的占有率能否通過高職院校進(jìn)一步擴(kuò)大等。這種模式專業(yè)的開設(shè)受制于企業(yè)需求，容易陷入“培訓(xùn)教育”的誤區(qū)，偏離了“職業(yè)教育”的主旨和理念。

產(chǎn)業(yè)園入駐的校企合作模式是一種需要形成融生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、實(shí)訓(xùn)和服務(wù)為一體的校企合作辦學(xué)模式[13]，產(chǎn)業(yè)園的基礎(chǔ)建設(shè)耗資巨大，而且由于地域偏遠(yuǎn)和生產(chǎn)資料環(huán)境匱乏等因素，高科技企業(yè)的引進(jìn)比較困難。

校企共建技術(shù)研究中心模式在普通高等院校已較為普遍，但在高職院校尚處于起步階段。該模式注重技術(shù)研發(fā)，對教師和學(xué)生的科研素質(zhì)要求較高，是高職教育校企合作的高級階段模式。

基于學(xué)生工作室的校企合作模式最大的缺點(diǎn)是從中受益的群體較小，無法滿足所有學(xué)生從理論到時間綜合發(fā)展的需求。這種模式創(chuàng)建的工作室規(guī)模具有很大局限性，只能服務(wù)于少數(shù)專業(yè)以及專業(yè)中的優(yōu)秀特長生，從某種意義上來看這種合作教育模式是面向精英化的小而精的教育模式。教育資源的投入應(yīng)該服務(wù)于廣大師生，盡可能保證教育機(jī)會的均等，但該模式難以平衡“精英教育”與“大眾化教育”，無法滿足所有學(xué)生對教育資源的共享福利。

“雙主體”二級學(xué)院校企合作模式的開展主要是服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)提供緊缺人才。在這種模式下為了服務(wù)好企業(yè)對人才的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的針對性，同時高職院校需要考慮學(xué)生自身的持續(xù)發(fā)展以及再就業(yè)問題，防止學(xué)生被局限于某一特定領(lǐng)域。如果合作企業(yè)在所處的行業(yè)中排在前列甚至是領(lǐng)導(dǎo)者，那么能夠很好的解決這一問題，學(xué)生學(xué)有所用得到行業(yè)認(rèn)可。如果合作的企業(yè)自身發(fā)展前景不好，只是培養(yǎng)學(xué)生滿足該企業(yè)的個性需求，那么會使得學(xué)生在自身的職業(yè)生涯發(fā)展中處于被動位置。

三、具有自主特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企深度融合模式

1.ICT創(chuàng)新基地建設(shè)

ICT（Information Communications Technology，簡稱ICT）是信息、通信和技術(shù)的組合統(tǒng)稱，它是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個新的概念和新的技術(shù)。2013年11月，教育部下發(fā)《教育部-中興通訊ICT創(chuàng)新基地》項目申報計劃，在上級部門及學(xué)院的共同努力下，根據(jù)項目協(xié)議內(nèi)容，學(xué)院與中興通訊將在教育部指導(dǎo)下針對物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)方向進(jìn)行深度合作。中興通訊將捐贈價值500萬元的云服務(wù)數(shù)據(jù)監(jiān)控與應(yīng)用開發(fā)平臺，同時學(xué)院配套資金進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基地建設(shè)。中興通訊技術(shù)工程師與學(xué)院專業(yè)教師將共同組建混合師資團(tuán)隊，開展“企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校主體，師生參與，校內(nèi)實(shí)施”的高校人才培養(yǎng)及科研新模式，并通過企業(yè)研發(fā)項目走進(jìn)校園的模式，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新工作的體制與機(jī)制創(chuàng)新。

學(xué)院與中興通訊將共同建設(shè)功能完整的信息通信技術(shù)實(shí)踐教學(xué)與科研平臺，提升學(xué)院教學(xué)硬件水平。該平臺的建設(shè)及運(yùn)營充分體現(xiàn)校企協(xié)同育人的合作理念，并建立校企共贏發(fā)展的協(xié)同科研體系，提升專業(yè)教師隊伍教學(xué)及科研核心競爭力，最終推動新電信產(chǎn)業(yè)背景下ICT專業(yè)集群快速發(fā)展。

2.設(shè)立多個專業(yè)，服務(wù)廣大師生

智慧農(nóng)業(yè)是ICT技術(shù)應(yīng)用在物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)中的成果展示，物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)涉及移動通信、傳感器、射頻識別、數(shù)據(jù)傳輸、云存儲等諸多領(lǐng)域。為了校企合作成果最大化，避免教育機(jī)會的不均等，盡可能保證更多的學(xué)生享受到其帶來的益處，學(xué)院依托ICT創(chuàng)新基地設(shè)立了三個專業(yè)：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和移動通信技術(shù)。三個專業(yè)各有所側(cè)重，但都可以服務(wù)于物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)，而且不局限于物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)。如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)開發(fā)后臺數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，也可以為其他領(lǐng)域和行業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

開設(shè)的三個專業(yè)不局限于本專業(yè)學(xué)生，對學(xué)有余力的學(xué)生以及為進(jìn)一步開拓技能的老師保持開放，大家共同交流學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了ICT創(chuàng)新基地的利用率。開設(shè)多個專業(yè)，避免了學(xué)院局限于企業(yè)的需求，陷入“培訓(xùn)教育”的誤區(qū)。學(xué)生在獲得知識和技能的同時，開闊了視野并了解自身可以進(jìn)入哪些領(lǐng)域，能夠掌握提升自我的方法，更好的服務(wù)于社會。

3.“雙師教育”模式

“雙師教育”通過企業(yè)技術(shù)工程師和學(xué)院教師共同對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，使得學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能兩方面得到最大化提升?！半p師教育”模式一方面可以緩解學(xué)院師資缺乏的職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題；從另一方面來說，學(xué)校一般在技術(shù)革新方面滯后于市場的技術(shù)迭代，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)市場的需求。企業(yè)技術(shù)工程師進(jìn)入學(xué)校，教授學(xué)生實(shí)際工作中使用的技術(shù)技能，可以減小學(xué)校與市場技術(shù)發(fā)展的滯后性。

企業(yè)技術(shù)工程師在教授學(xué)生的技巧和方式上一般不如學(xué)院教師，學(xué)院教師在新技術(shù)革新上一般不如企業(yè)技術(shù)工程師，因此，學(xué)院積極推動“雙師交流”，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。同時企業(yè)建立考核監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和考核，將雙師素質(zhì)建設(shè)、專業(yè)帶頭人和名師培養(yǎng)列為院校工作重要考核指標(biāo)。通過校企合作，共同努力，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

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（編輯：郭桂真）