陶雪林

習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、感悟世界、認識自然、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感。”然而習(xí)作不僅是農(nóng)村小學(xué)生的難題，更是農(nóng)村教師的難題。因此要提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力，要讓他們多觀察、多積累，做生活的小主人，引導(dǎo)他們多閱讀、多實踐 ，感受到寫作文是一件快樂的事，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、感受生活，展現(xiàn)真實

生活是創(chuàng)作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習(xí)作素材，習(xí)作時才有事可敘，有物可寫，有情可抒，寫出來的東西才會有聲有色，才會引人入勝。那教師應(yīng)怎樣教會學(xué)生感受生活呢？

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學(xué)生說，“處處留心皆學(xué)問”， “文章本天成，妙手偶得之?！敝灰麄兤綍r留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。 比如，指導(dǎo)學(xué)生認真體驗農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農(nóng)村的節(jié)日習(xí)俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨特性，極富生活色彩。所以我鼓勵學(xué)生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級、學(xué)校、社會動態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。觸動學(xué)生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。學(xué)生逐步體會到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學(xué)生養(yǎng)成寫好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、多加練習(xí)，提高學(xué)生的語言表達能力

1.堅持普通話交談，使語言規(guī)范化

為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思?！蔽腋嬖V學(xué)生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學(xué)生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。 課堂上，我用普通話講，學(xué)生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學(xué)生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

2.先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標》在關(guān)于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。 這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。因此，每次習(xí)作練習(xí)，我都強調(diào)學(xué)生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復(fù)讀幾遍，并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才書寫。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達到“心口如一、口手如一”。

3.多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學(xué)生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。 《課標》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，如何抓好習(xí)作講評對于促進學(xué)生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評等評議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會評議、學(xué)會欣賞、學(xué)會修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習(xí)作水平。

三、適時指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識為技能

“小學(xué)生作文的性質(zhì)是‘練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會了使用規(guī)范化語言時，我們應(yīng)當有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學(xué)生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。

四、通過不斷積累提高寫作能力

想要在寫作上不斷進步，就必須在日常生活中積累語句，培養(yǎng)語感，因此，教師應(yīng)該隨時注意讓學(xué)生進行語言積累，小到一個字眼，大到整篇文章。積累到一定程度，會讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感，將這些優(yōu)美的詞句變成自己的語言，這才是寫作的真正目的。

1.詞匯積累

詞匯是文章的組成材料，俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懽饕彩侨绱耍瑳]有詞匯的積累就無法完成寫作，并且詞匯積累要深人到生活的方方面面，不僅僅停留在課堂、書本中學(xué)到的那些詞匯。

2.句式積累

在課本中，我們經(jīng)常能夠聽到許多優(yōu)美的句式，這些句子不僅語言優(yōu)美、構(gòu)思巧妙，極富感染力，而且能吸引孩子們的目光，使之有讀下去的意愿。在語文學(xué)學(xué)習(xí)中，也要注意優(yōu)美句式的積累，對于典型的句式，教師要停下來特別說明其作用，使學(xué)生真正意識到每個句子，在文章當中都是有其特定意義的。這樣，通過對經(jīng)典語句的反復(fù)誦讀，學(xué)生就會慢慢將這些美言佳句熟記于心，并在實際的寫作當中運用起來。

3.文段積累

寫作最終是要形成篇章的，因此在進行了詞語句式等積累之后，就要進行文段的積累，讓學(xué)生多看書，多讀一些經(jīng)典的段落，這樣在進行寫作的過程就會把三者結(jié)合起來，最終做到綜合運用。

總之，作文教學(xué)不是一件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對作文教學(xué)進行大膽的創(chuàng)新和改革。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。