學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們真的了解學(xué)生嗎？怎樣才能讀懂學(xué)生呢？吳恢鑾老師所著的《如何讀懂學(xué)生：基于學(xué)生實(shí)證研究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的探索》一書(shū),給我們提供了借鑒。

該書(shū)共分八章，結(jié)合實(shí)例分別闡述了讀懂學(xué)生的價(jià)值和意義、讀懂學(xué)生的方法與策略、讀懂學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑以及課堂案例等。

該書(shū)除了理論闡述，更是結(jié)合大量實(shí)例側(cè)重于方法和策略的總結(jié)。例如，對(duì)于讀懂學(xué)生的方法和策略，該書(shū)在綜述前人已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例重點(diǎn)介紹了過(guò)程觀察法、作品分析法、微型調(diào)查法、診斷訪談法、提問(wèn)與追問(wèn)法。又如，對(duì)于化解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的策略，吳老師在分析“病因”的基礎(chǔ)上給出了相應(yīng)的“處方”，如分散策略、舉例策略、直觀策略、生成策略、反思策略、操作策略、遷移策略、提示策略、比較策略等。

“從側(cè)重研究教師的教，到不但研究教師的教，更側(cè)重研究學(xué)生的學(xué)，這是教學(xué)改革深入的一個(gè)標(biāo)志?！保ㄖ鞓?lè)平語(yǔ)）如果說(shuō)真正的“研究學(xué)生”新時(shí)代已經(jīng)開(kāi)啟，那么希望這本書(shū)能給您帶來(lái)一定的啟發(fā)。