◇常立鋼

當我敲下這個題目時，不禁心生感慨，眼角濕潤。《小學教學》會給數(shù)以萬計的教師以啟發(fā)和幫助，但是，沒有哪個讀者能比我更受益、感受更深刻。

一 《小學教學》教我上課

2006年，我通過招教考試來到省城鄭州教學。雖然之前已經(jīng)從教11年，但我對組織教學還是懵懵懂懂，課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性不高。我想改變一下課堂的活力，但苦于沒有方法。突然有一天，我在翻閱《小學教學》（當時叫《小學青年教師》）時看到一篇文章，題目已經(jīng)忘記了，但是內(nèi)容至今記憶猶新。

這篇文章的大意是，課堂上不要和學生“打乒乓球”，要和學生“打籃球”。所謂的“打乒乓球”就是老師只關(guān)注一部分學生：老師問，這個學生答，老師再問，這個學生再答，完全沒想到其他學生的參與，好比和這個學生“對打”乒乓球。所謂的“打籃球”就是老師問一個學生時，要根據(jù)回答情況，善于把問題“傳給”其他學生，讓更多的學生思考這個問題，好比打籃球時讓更多的學生“摸到”籃球一樣。

讀到這篇文章，我一下子“清醒”起來。在接下來的教學中，我逐漸掌握了“傳球”的策略。課堂上，我先讓能力稍弱的學生發(fā)言，展現(xiàn)問題，制造沖突，然后把“球”傳給能力稍強的學生，讓其有所提高，再傳給能力最強的學生，讓解決問題的思路和答案得到完善，最后再把“球”傳給能力稍弱的學生，完成一個難點問題的突破。這樣，我的課堂活力大增，學生參與的積極性高漲，有力地突破了教學的難點，實現(xiàn)了“師生積極參與、交往互動”。

當然，還有更多的文章給我教學上的啟迪和思考，讓我懂得教學的真諦，掌握了教學的方法和策略。

二 《小學教學》助我研究

2009年，我當時負責學校的教科研工作，每周都整理學校所有教師的教學反思，并編成反思集，但是，我本人對教學反思認識粗淺，沒有底氣給全校老師的教學反思“排隊評優(yōu)”。這時候，是《小學教學》給我指引了方向：2008年《小學教學（數(shù)學版）》第7-8期劉加霞博士的《實踐取向的教學反思：不同反思水平的案例分析》一文給了我莫大的指導！

劉加霞老師在文中闡述了主題案例式反思的目的、意義、表現(xiàn)特征以及策略和方法。文中說，當前教師進行教學反思時存在的問題，主要是沒有反思主題、沒有展現(xiàn)課堂細節(jié)、沒有體現(xiàn)解決問題、更沒有突出反反復復的思考。文中還說，教師進行教學反思，最好起步的是主題案例式的教學反思，也就是針對一個教學案例，圍繞一個主題，通過“展示細節(jié)”“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”“解決問題”等環(huán)節(jié)，對課堂教學進行反反復復的思考，進而改進和提高課堂教學水平。

依照劉老師文章中體現(xiàn)的教學理念，我對學校教師寫的教學反思進行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師寫的教學反思如文中說的問題一樣！接下來，我一邊親身實踐寫反思，一邊對學校教師的教學反思進行歸類整理，選取典型案例，寫出認識體會，兩年下來，我也有了自己對教學反思的“認識”，寫出了《讓教學反思成為一個過程》《教學反思不再教學“煩死”》等經(jīng)驗總結(jié)。然后，圍繞教學反思，我先后申報了3 項省、市級教科研課題并進行深入研究，后來獲得了河南省基礎教育教學成果二等獎，多次在省、市級培訓會上交流經(jīng)驗。

在教學研究的路上，是《小學教學》給我指明了方向，教會了我怎樣做研究！

三 《小學教學》促我寫作

2012年3月，時任《小學教學》編輯部副主任的殷現(xiàn)賓老師給我打了一個電話，讓我著實忐忑了好久。殷老師說，你是區(qū)教研員，離編輯部又近，能否做一下編輯部的兼職編輯？我答應了，但接下來開始心虛，因為我實在沒有相關(guān)經(jīng)驗，再說我寫的文章還很稚嫩。

不過，在編輯部老師的幫助下，我努力學習業(yè)務知識，逐漸有了“拿剪刀剪文章”的感覺。每一次我騎著電動車去順河路報刊社送稿子時，心中涌現(xiàn)出的自豪感無以言表！重要的是，我有機會瀏覽大量的來稿，我還要對來稿做出判斷和篩選，并且可以傾心地閱讀全國名師大咖的文章。兼職編輯的工作不但使我豐富了教學經(jīng)驗，還初步鍛煉了“修剪”文字的能力。

終于，在《小學教學》的幫助下，我開始“井噴式”地寫文章了！從2017年9月至今，我一連寫了二十余篇觀課反思、科研心得，有 8 篇文章發(fā)表于《小學教學》等教學刊物上，其中，《為什么不明白以誰為標準移動小數(shù)點》被《復印報刊資料·小學數(shù)學教與學》2018年第3期全文轉(zhuǎn)載，《融課題研究于常規(guī)教研促教師成長》一文在中文核心期刊《中國教育學刊》2018年第5期上發(fā)表。

我的文章還很稚嫩，但我有幸遇到了《小學教學》，還是她又讓我學會了寫作！