(江蘇省如東縣豐利中學,江蘇 南通226408)

在一次課堂教學活動中，筆者以蘇科版八年級上冊第五章第四節(jié)“運動的相對性”為題，上了一節(jié)基于“站在學生角度”活用教材的物理研究課，既有值得肯定的地方，也有自我感覺不足的地方。筆者將呈現(xiàn)本課的教學過程實錄和設計隨想，與同行交流。

1 教學過程簡錄

1.1 創(chuàng)設情境，形成新知

師：今天很高興和大家來學習運動的相對性，提到運動同學們并不陌生。大家看，講臺上有一只氣球，請同學們閉上眼睛。

老師將氣球在講臺上移動了一定距離。

師：同學們睜開眼睛，看一看氣球什么發(fā)生了變化？

生：位置變化。

師：你為什么說氣球的位置變化了呢？

生：氣球從講臺的一端移到了另一端。

師：哦，相對于講臺位置變化了，同學們還能舉出相似的例子嗎？

生：在路上開動的汽車，相對地面位置發(fā)生了變化……

教師根據(jù)學生的回答，板書出圖1的上部分。

師：是不是所有的物體過一段時間相對于另一個物體的位置都發(fā)生變化呢？舉例說明。

生：不是。比如教室內(nèi)的講臺相對地面位置不變，黑板相對講臺位置不變……

圖1

師：回答得很好，那么，圖1中上下兩組有什么區(qū)別呢？

這樣順理成章地歸納出機械運動、相對靜止和參照物的概念，總結(jié)出物體是運動還是靜止的判斷方法。

設計隨想：課程改革倡導關注學生的“需要”和“發(fā)展”，這是指導我們進行教學設計的重要理念，所以教學設計要站在學生的角度、符合學生的認知規(guī)律。這里沒有用課本“議一議”的情境，是因為此時學生不知道參照物的概念，更不會用不同的參照物來分析問題。在實際教學中，從學生的身邊情境入手，既能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，又能由淺入深慢慢引導學生順理成章地接受新知識。著名數(shù)學家華羅庚說過：“把一個比較復雜的問題退成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了、想透了，然后再來一個飛躍上升?！睆膶W生熟知的情境問題出發(fā)，對外界信息進行選擇和加工，通過新舊知識反復的、雙向的相互作用，在原有知識經(jīng)驗基礎上對新信息進行編碼，構(gòu)建自己的理解，學生就能從原有知識的“生長點”處“生長出”新知識，使學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程。

1.2 拓展問題，自主構(gòu)建

讓學生閱讀教材上用攝像機記錄運動員跑步的畫面，并完成教材上填空。

師：以運動員為參照物，地板和墻是運動的還是靜止的？

生：都是運動的，因為地板和墻相對運動員位置都發(fā)生了變化。

師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣是一堵墻，為什么一會兒是靜止的，一會兒是運動的？

生：因為參照物選取不同。

設計隨想：美國著名心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生現(xiàn)有的知識狀況去進行教學?！弊裱瓘摹皩W生已經(jīng)知道了什么”與“學生原有經(jīng)驗”出發(fā)進行教學，符合皮亞杰的“認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構(gòu)建活動”的觀點。這里教材上的“游云西行而謂月之東馳”的情境與學生認知跨度較大，所以筆者將跑步情境的問題進行變式拓展，由于參照物選取的不同，對于同一物體運動情況的描述可能會不同，引入運動的相對性。這樣學生由剛學到的知識很自然地再生成新知識，有“潤物細無聲”的效果，使學生有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，使知識很自然、巧妙地存貯于他們的腦海中。

1.3 學生活動，深化理解

活動1：剛才學會了選定參照物判斷物體的運動情況，那么，如果給你物體的運動情況，你能判斷是以什么為參照物嗎？完成教材第118頁中的填空。

活動2：我們知道了什么是運動、靜止及運動的相對性，請同學們思考教材117頁的“議一議”，小明和小華誰說得對？然后小組討論。

活動3：接下來是游戲環(huán)節(jié)。兩位同學來表演，要求是甲同學相對乙同學向教室前面運動。首先每個人自己設計方案，然后小組交流，最后是交流表演。學生們交流后得到了五種方案，并進行了表演，使課堂達到了高潮。

設計隨想：“興趣是最好的老師”，心理學研究表明：符合學生認知規(guī)律的、有挑戰(zhàn)性的、在學生最近發(fā)展區(qū)的教學情境，會使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。好的情境一經(jīng)展示，猶如一石激起千層浪，教室里立刻失去了平靜，學生有思考的、有探詢的、有爭論的，人人展現(xiàn)了求知欲、表現(xiàn)欲，給學生的思維留足創(chuàng)造空間，為其提供深刻體驗的機會，提出多種方案或方法，可促進學生對知識的深刻理解，人人有所得。

1.4 運用知識，解決問題

師：平時我們看到汽車到加油站加油都是停在那里，那么，飛機在空中飛行時如何加油呢？

生：受油機和加油機必須保持速度相等，即相對靜止。

師：同學們還能舉一些相似的例子嗎？

生：如神舟八號和天宮一號對接時，兩者必須相對靜止；在4×100m接力賽中，交接棒時兩個運動員的速度必須差不多。

設計隨想：通過問題的解決，加強知識的綜合應用，體會知識間的有機聯(lián)系。通過縝密的思考可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讓學生在教師、學生以及自我評價的過程中體驗知識的積累、探索能力的增長和思維品質(zhì)的提高，感受到成功的喜悅，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。這里的多題一答案，屬于收斂性思維，可以初步培養(yǎng)初中生的化歸意識，即化陌生為熟悉、化抽象為具體，使學生的思維能力得到訓練和提高。

2 反思

學生是物理學習的主體，在課堂上老師不僅要講得生動，而且要站在學生的角度設計教學，讓學生“能說”“能做”“能思”，人人有所收獲。在初中物理課堂上，如何才能做到“站在學生角度”呢？對這節(jié)課教學的反思如下。

2.1 認真研究教材，設計適合學生認知水平的情境

德國教育家第斯多惠說過：教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點，因此，教師要根據(jù)課程標準的要求，對教材進行個性化處理，

結(jié)合學生的認知特點、知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力和教學環(huán)境而確定情境問題的難易度，使問題能夠適應全班同學的實際認知水平，保證大多數(shù)學生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)，以適應學生的學習需要和發(fā)展需求，提高課堂教學效率。關于本節(jié)課對運動、靜止及運動相對性的引入，教材上的兩個情境問題難度較大，筆者進行了有效的處理，更換了適合學生的情境，原教材上的情境在學生有了一定的知識基礎后再讓他們討論交流，效果更好。

2.2 挖掘教學資源，設計貼近學生現(xiàn)實生活的情境

新課程倡導科學世界向生活世界回歸，物理與生活相聯(lián)系。因此，教師在設計情境問題時，要注重學生的現(xiàn)實生活，在學生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境資源，使情境問題貼近學生的現(xiàn)實生活。教育家陶行知說：“接知如接枝”。也就是說我們要以學生自己的經(jīng)驗作“根”，以基于這種經(jīng)驗所發(fā)生的知識作“枝”，這樣別人的知識才能可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機組成部分，因此，只有貼近學生認知的情境問題才是有效的問題。

2.3 關注學生心理，設計適應學生情感狀態(tài)的情境

新課程強調(diào)教學過程要關注學生的情感態(tài)度、價值觀。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”因此，情境問題及其教學應具有激發(fā)學生情感的功效，當教師入境入情時，帶動了學生的心動情發(fā)，師生的情感產(chǎn)生了心靈共鳴，當師生的心靈最接近時，就是課堂教學效率最高之時。

心理學家羅杰斯指出：“在學習過程中獲得的不僅是知識，更重要的獲得如何進行學習的方法或經(jīng)驗。”為此，作為教師應該遵循學生的已有認知基礎，從實際生活出發(fā)，設計有效的教學情境，引導學生體驗知識的生成、發(fā)展和形成的過程，促使學生在獲得對物理知識理解的同時，逐步學會學習和思考。