許海濤

本期《案例研析》提供的案例給一線體育教師提供了“轉身動作”單元的設計，突破了以往按照項目進行單元設計的局限，從運動知識學習的角度出發(fā)構建單元，也給一線體育教師提供了一個新的視角。通過水平一到水平四階段所呈現出的單元，能讓一線體育教師清晰地看到轉身動作發(fā)展的不同階段，從某種意義上說，這也是內容一體化的遞進過程。研究是一個“認識—討論—再認識”的過程，而《案例研析》正是給一線體育教師提供了一個參與討論的平臺，在此，筆者將根據相關研討，結合本期案例從運動場域的視角談個人的認識。

一、對“轉身動作”單元設計的分析

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在“實施建議”部分中提出了要體現“目標引領內容”的思想。這讓教師在教學過程中有了較大的自主性和靈活性，在內容上也有了選擇空間。而從本次所提供的案例中可以看出，同樣都是圍繞“轉身”展開教學，不同水平階段有不同的要求和理解，也有相對應的單元目標和課時目標，但在內容選擇上并沒有做出明確的規(guī)定，為了使接下來的討論更直觀，筆者從“技能目標”方面將轉身相關目標總結如下（表1）。

1.從單元目標設置看。這是遵循了技能發(fā)展的階段性規(guī)律，是一個由易到難、循序漸進的過程。在水平一和水平二階段重點強調對轉身動作概念的感知和認識，水平三和水平四階段則是將轉身動作融入到某些具體的項目中，達到學習運動技術，進而提升運動能力的目的。因此，在整個轉身單元的構建過程中，案例設計是具有一定的合理性和說服力的。

2.從每個單元的課時目標看。水平一階段從方向、位置、路徑、速度、集體協助等方面出發(fā)強調對轉身動作的感知，通過各種動作要素的變化建立轉身相關的動作概念;水平二階段則是在此基礎上對運動環(huán)境做出了改變，進而加入了更多的條件約束，主要是將在靜止狀態(tài)下的轉身發(fā)展到移動狀態(tài)下的轉身，將無器械轉變到持器械并加強了對身體的控制，由個人的轉身發(fā)展到多人合作轉身;水平三從常見的投擲類、位移類、球類、器械類等項目出發(fā)，重點強調理解轉身在這些項目中所發(fā)揮的作用;水平四以籃球項目為例，說明轉身在各種技術動作中的應用，并提出這個階段的關鍵是要掌握轉身的時機并保證轉身的有效性。從教學的思路看，將轉身作為一個個獨立的單元進行教學本身就是一種創(chuàng)新，并且每個階段都有所側重地解決相應的問題，這就能夠避免內容在低水平的重復。從學習的過程看，其重點強調的是在相關運動場景下學習轉身動作以促進轉身能力的提升;從教材的選取看，案例提供了一些基本的技術動作作為參考，但是對于如何運用轉身動作，似乎沒有太多的呈現。值得注意的是，一個動作本身的意義并不重要，重要的是在運動學習時，動作與動作之間的關聯性。[1]也就是說，在進行單元設計的過程中，不僅要注意相關動作的學習，還要注意到它在整個運動過程中的表現以及它所起到的作用。

二、從運動場域的視角對“轉身”單元的分析

轉身動作在日常生活和運動中是隨處可見的，但是若要將其納入到教學層面，則要看其所處的運動場域。本期《案例研析》中案例的設計者認為，如果將技術動作置于運動場域下，學生在適宜的運動場域中進行學習，形成有效的身體感知后，才能抓住該動作或運動的核心，最終形成對該運動的理解，進而在“身體”上獲得對該動作或運動的“認知”。[2]從這一點上看，運動場域的設置就顯得非常重要了，它應該更加側重于對技術動作的理解和應用。

水平一階段轉身單元的目標設置為“初步感知轉身動作”，可理解為學習到一些需要轉身的動作時知道如何轉身，但能夠做到什么程度則是后續(xù)階段要加強學習的內容。在這一階段本期研討給出的案例是將方向、位置、路徑、速度等影響轉身的一些因素分別安排在不同的課時展開教學。筆者認為，在實際做出轉身動作時，所涉及的因素往往不只一個，因此在第1～2課時的學習時，可將這些因素分開教學，之后的課時則可根據學生的掌握情況將2個或多個因素結合在一起進行教學，這樣既可以加強對轉身概念的認知，也為后續(xù)能力的發(fā)展奠定基礎。如，“我說你做”的游戲：2名學生為1組，1名學生下達轉向口令，1名學生做出相應的轉身動作，此處僅涉及方向因素，待達到一定的正確率后可改為相反的口令，則是在此基礎上對判斷力和速度有了更高的要求，接下來還可加入環(huán)境、路線等因素，通過比賽提高快速反應，并做出正確的轉身動作的能力。

水平二階段轉身單元的目標設置為“感知不同狀態(tài)下的轉身動作”，此階段是對轉身基本動作的要求，不僅讓學生知道如何做，而且還應要求學生能夠理解并掌握基本的轉身動作。本期話題研討提供的案例從移動狀態(tài)、操控器械和操控身體等方面給一線教師提供了一定的參考，但是從案例所提供的“教材”來看，似乎只是從不同項目中尋找到一些與轉身有關的動作或技術。如，持長器械過窄門游戲、運球轉身、單雙腳起跳轉身等。因此，在進行運動場域設置的過程中，需要在理解轉身目的的基礎上進行。如，在移動狀態(tài)下的轉身是為了更迅速地改變身體運動的狀態(tài)，投擲類項目中的轉身是為了協調上下肢發(fā)力和增加出手速度，而球類項目中的轉身多是為了擺脫對手或為自己爭取更大的機會等。由此可見，在不同的運動狀態(tài)或運動項目中，轉身所起的作用和呈現形式也是不一樣的。由于水平二階段的學生能力有限，體育教師不一定要將轉身在具體的技術動作中進行教授，只要能夠設置相關的運動場域，讓學生感知或提升基本的轉身能力即可。如，學生在走動或跑動的過程中，突然向他們下達轉向走、跑或跳的指令，或通過不同方式的投擲感受轉身在投擲項目中的作用，抑或在移動狀態(tài)下通過轉身擺脫對方的防守等。

水平三階段轉身單元的目標設置為“了解、掌握轉身在不同運動技能中的表現形式”，這個階段是將轉身與運動技術相結合，案例中也例舉了不同項目中轉身相關的技術動作的學習。筆者認為，除了動作技術的學習外，還要關注到的是在這些項目之中所涉及的轉身動作的異同點。比如乒乓球的轉身擊球動作和羽毛球的轉身擊球動作有很大程度上的相似性，只不過使用的器械不同;上手投擲壘球和羽毛球的擊高遠球也有一定的相似性;籃球的運球轉身和足球的運球轉身都要注意轉身的速度、方向和時機等。如果能夠找到這些動作之間的相似性，不僅有利于技能遷移，還能讓學生更容易理解和掌握相關技術動作。

水平四階段轉身單元的目標設置為“感知轉身在籃球項目中的運用”，從本期話題研討所提供的案例可以看出，轉身投籃、轉身運球投籃、轉身后擺脫防守接球投籃等，似乎只是在前面學習的基礎上，注重多種技術動作組合的學習。但是有一點要明確的是，運動技術只有在實際中發(fā)揮出來才能成為運動技能，這也涉及在實際的運動場域中運動表現的問題。對于籃球項目而言，所有技術動作學習的最終目的都是為籃球比賽做準備的，對于轉身的時機和有效性則需要具體情況具體應對。由于比賽的情境是在不斷變化的，因而轉身技能受到運動場域中各種因素的影響，它的具體呈現不僅涉及個人，還涉及同伴和對手的表現，因此在這個階段可在學習各種組合技術動作的基礎上，重點強調技能的運用。如，轉身投籃可以結合比賽中可能出現的各種狀況，設置無防守到消極防守到積極防守狀態(tài)下的轉身，再到按照相關規(guī)定進行比賽的情境，還可以再加上其他動作組合或同伴配合等提高轉身意識。

參考文獻：

[1]孫喜和.如何理解轉身動作與轉身技能[J].中國學校體育，2017（8）：65-66.

[2]李寧寧.動作技能教學單元計劃的構建思路及實施策略[J].中國學校體育，2017（8）：66-67.