何劍康 白銀龍

摘 要：運用文獻資料等方法對體育專業(yè)人才培養(yǎng)的教學體系構(gòu)建進行研究，以促進我國體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。研究表明：我國應用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改變是社會發(fā)展的需要，也是應用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。應該努力構(gòu)建校內(nèi)外一體化的實踐教學體系，增加實踐課時要求，與中小學教學接軌，加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等。

關鍵詞：應用型人才 教學 體育人才

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（c）-0167-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！盵1]。這在我國也是首次將應用型人才培養(yǎng)寫入正式文件。不同時期對于人才的需求也不盡相同，當前我國急需一批素質(zhì)高、實踐強的應用型人才，我國很多地方本科院校提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展理念。因此，本文提出了應用型人才培養(yǎng)策略，以期促進我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

1 體育專業(yè)應用型人才的特征

體育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的主要特征就是具備一定的實踐能力，實踐能力包括一般實踐能力、專項實踐能力和應用實踐能力，這三者在實踐過程中密不可分，是一個有機統(tǒng)一體[2]。傳統(tǒng)體育專業(yè)教學實踐內(nèi)容包括畢業(yè)論文、專業(yè)實習、勞動教育和社會實踐。如體育教育專業(yè)學生要求其不僅有一定的體育知識理論和技術(shù)，更應該重視如何將這些能力在教學中得到良好的應用。這樣培養(yǎng)出來的人才才會真正受到中小學的歡迎。社會體育專業(yè)的學生應該具備基本的知識和技能，這些是教授和指導他人健身的重要基礎。但是在實踐中應該重視如何將所掌握的知識、技能很好的教授給他人。

2 應用型人才培養(yǎng)提出的依據(jù)

2.1 社會對應用型人才需求加大

我國已經(jīng)進入了供給側(cè)改革的新階段，人才的需求發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對于應用型人才的需求快速增加。從另一個層面來講，師范專業(yè)本身就是一個以應用能力為主的專業(yè)。現(xiàn)在社會不僅僅要求體育專業(yè)的學生具備一定的文化知識和專項技能，更重要的是如何將這些能力在教學中充分展現(xiàn)出來。當前我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)到了新時期，培養(yǎng)體系也越來越成熟。但是我們必須正視社會對于人才規(guī)格和質(zhì)量提出了更高的要求。

2.2 傳統(tǒng)體育專業(yè)人才教學存在缺陷

我們在教學實踐中教學方面還存在很大的認識誤區(qū)，這也在一定程度上限制著我國高素質(zhì)的體育專業(yè)人才培養(yǎng)。其在教學中主要存在的問題就是過于重視學生考試成績的終結(jié)性，而忽略了學生對知識應用能力的。在中主要以教師為主，忽視了學生的作用。也存在著過于注重絕對而忽視了相對，即只注重學生在考試成績上取得的成績而忽視了學生個體差異。

2.3 是培養(yǎng)應用型人才的必經(jīng)之路

教學是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學是體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是只起到一個成績評定的作用，也有著導向的作用。如果沒有一個科學的體系從根本上是很難改變目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的體育教學體系對學生的實踐能力并沒有應有的重視，而過于重視學生的理論知識和運動技能的掌握，僅僅停留在學習上這是遠遠不夠的。只有將教學的導向改變才能促進應用型體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3 應用型人才培養(yǎng)的策略

3.1 構(gòu)建校內(nèi)外一體化的應用型人才培養(yǎng)體系

重視實踐能力培養(yǎng)，努力構(gòu)建校內(nèi)外一體化的體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)的體育專業(yè)人才中存在著注重學生的理論教學和實踐教學為主的問題，這就導致了體育專業(yè)畢業(yè)的學生，自身擁有一定的理論知識和運動技能。然而，卻忽視了體育專業(yè)人才培養(yǎng)中對于理論知識和技能的應用能力不強的問題。例如，體育專業(yè)畢業(yè)生自身會技術(shù)，卻由于缺乏最基本的教學技能，不能將知識和技能有效的傳授給學生或者大眾。因此，在應用型人才培養(yǎng)中應該加大實踐環(huán)節(jié)重視程度，并構(gòu)建校內(nèi)外一體化的培養(yǎng)體系。

3.2 增加實踐課時要求

當前我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著實踐教學課時數(shù)量和質(zhì)量問題，在人才培養(yǎng)方案中教學課時大多數(shù)是理論知識和運動技能，而校內(nèi)實踐和校外實踐的比例較少。從數(shù)量上看，教學實踐課時量過少，不能達到學生教學能力提升的要求。大多數(shù)課時還停留在“紙上談兵”的狀態(tài)。其次，實踐過程中流于形式，特別是對于實習階段的和指導達不到應用型人才培養(yǎng)的要求，在實習環(huán)節(jié)中一方面表現(xiàn)為體育專業(yè)學生實習課時量較少，得不到應有的鍛煉。另一方面，實習過程中由于缺乏有效的指導，導致教學能力不能得到提升。

3.3 與中小學體育教學接軌

我國地方院校在人才培養(yǎng)中主要開設了體育教育和社會體育兩個專業(yè)，其中以體育教育專業(yè)招收的學生數(shù)目最多，長期以來也是我國中小學教師培養(yǎng)的主要搖籃。不可置否，我國師范專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著與中小學實際需要想脫離的情況。不少中小學的教學設備和教學理念已經(jīng)超過了當前師范生所接受的。這種現(xiàn)象必然會造成培養(yǎng)的人才與社會需求相背離，也會導致就業(yè)問題得不到有效解決。因此，高校在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中應該與中小學和社會緊密結(jié)合起來。在人才培養(yǎng)質(zhì)量中，突出以社會需求為導向。

3.4 加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)

校內(nèi)實踐也是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于體育專業(yè)學生教學技能的養(yǎng)成起著不可替代的作用。但是目前我國很多地方院校在校內(nèi)實踐方面并沒有引起足夠的重視，片面的認為教學實踐就是校外教學實習。主要表現(xiàn)為：校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中所占的比例并沒有到達一定的比例，校內(nèi)實踐的課時量遠遠沒有滿足。其次，校內(nèi)實踐環(huán)境的建設不足。沒有足夠的實踐場地來保障體育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型必須在教學實踐設施設備上加大投入力度。

3.5 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才一般都需經(jīng)過培養(yǎng)訓練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門人才。長期以來，我國高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與中小學人才的需求存在一定的偏差，人才培養(yǎng)方案存在著滯后性。人才培養(yǎng)方案是高校在人才培養(yǎng)中的指導性依據(jù)，包括了人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)課程體系、課程開設的先后順序、每一門課程所占有的學分多少等重要內(nèi)容，其重要性可見一斑。因此，我們要提高體育專業(yè)培養(yǎng)人才的實踐能力就必須在人才培養(yǎng)方案上進行修改和完善。

4 結(jié)語

在我國教育高速發(fā)展的今天，社會對于體育專業(yè)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，新時期必須對體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行轉(zhuǎn)變，應用型人才將決定著我國新時期的發(fā)展情況。應用型體育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須向著以提高實踐能力的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變必然要求教學也作出相應的調(diào)整，在教學中也要更加注重多種方式相結(jié)合，特別是突出實踐能力的，努力構(gòu)建校內(nèi)與校外實踐相結(jié)合。只有這樣我國體育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)才能取得預期的成績。

參考文獻

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