李雋彥

摘 要：運動生理學(xué)課程是體育類院校運動康復(fù)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，對專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展（就業(yè)和繼續(xù)教育）影響深遠。其中理論知識部分作為課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識掌握的要求更加嚴格。本研究利用動圖演示法配合傳統(tǒng)課堂的講授法，將相對抽象，深奧的知識點，在課堂上直觀動態(tài)地展示給學(xué)生，加強學(xué)生對核心知識點的理解。再通過其在平時課后作業(yè)和考試中相關(guān)知識點的得分情況，與未進行動圖演示法的往屆學(xué)生之間進行比較，分析動圖演示法已達到教學(xué)過程的高效性，同時總結(jié)出其可能需要改進之處，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并順應(yīng)高校課程教學(xué)改革的要求。

關(guān)鍵詞：動圖演示法 運動生理學(xué) 高校課程教學(xué)改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0088-03

運動生理學(xué)是體育類院校運動康復(fù)專業(yè)教學(xué)過程中有著重要的教學(xué)意義。它是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主干基礎(chǔ)課程，也是構(gòu)成學(xué)生專業(yè)思維構(gòu)架的專業(yè)必修課中的組成部分之一，其知識點在運動康復(fù)知識體系中舉足輕重。在運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，運動生理學(xué)以系統(tǒng)解剖學(xué)、運動解剖學(xué)和人體生理學(xué)為前置先導(dǎo)學(xué)科，同時為后續(xù)開設(shè)學(xué)習(xí)的人體運動學(xué)、康復(fù)評定學(xué)、康復(fù)臨床學(xué)和病理生理學(xué)等學(xué)科打下知識基礎(chǔ)，且課程亦在體育院校的相關(guān)專業(yè)的研究生教育以及行業(yè)內(nèi)相關(guān)專業(yè)證件和考試中也是重要的一部分，充分可見本課程的重要性。

動圖演示法作為以多媒體為媒介進行知識傳播為主體的教學(xué)方法。因為運動生理學(xué)課程專業(yè)知識信息量很大，它不僅涵蓋了前置課程中的基本知識點以及，而且深化結(jié)合了相關(guān)運動訓(xùn)練項目和人體運動原則，對學(xué)生理論知識要求高，所以在教學(xué)過程中須要求理論知識的教學(xué)更加準確、透徹。不少知識點在理解的過程中不僅偏重理解，而且難以獲得直觀認識，甚至需要學(xué)生有一定的空間思維能力。同時隨著高校教學(xué)的不停發(fā)展，很多固有的教學(xué)思維方式方法漸漸體現(xiàn)出了效率低下的弊端，高校課程教學(xué)改革成為了重要的維持教學(xué)高效性的出路。利用動圖動態(tài)展示的演示法，能夠很好地彌補學(xué)生在考慮抽象概念時無法將認識具象化的問題，幫助學(xué)生更好地理解原理，掌握知識，在很多近年的教學(xué)改革中都被應(yīng)用其中。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以動圖演示法的應(yīng)用為主體，充分分析其在運動生理學(xué)的教學(xué)過程中所達到的教學(xué)效果，判斷其在運動生理學(xué)課程中的應(yīng)用價值。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究需要，在學(xué)院相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教學(xué)文件中查詢了解運動生理學(xué)課程的性質(zhì)、意義、地位、特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，充分理解課程定位；在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊維普網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中，查詢搜索相應(yīng)文獻，充分分析掌握民辦本科院校教學(xué)環(huán)節(jié)中各主體的特點、動圖的起源發(fā)展和應(yīng)用、高校課程改革的動態(tài)以及教學(xué)效果的評價。從邏輯和方法上為本文提供理論支持。

1.2.2 實驗法

以2016—2017學(xué)年第二學(xué)期授課班級設(shè)為實驗組學(xué)生，將動圖演示法將使用在運動生理學(xué)的兩處比較適合的相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，包括肌絲滑行理論和第二次呼吸的教學(xué)內(nèi)容中，與同期學(xué)生在兩次平時測試（25分滿分）成績以及期末考試中相關(guān)的題目（共3題，合計11分）的得分率進行統(tǒng)計，并比較出兩者之間的差異，以探討說明以動圖教學(xué)法實施的教學(xué)改革的效果。

1.2.3 數(shù)理分析法

對實驗法中獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用SPSS 18.0進行比較，尋找兩者之間的差異性，以平均數(shù)和標準差（X士SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P=0.05作為顯著性差異標準，以P=0.01作為非常顯著性差異標準，以反映出差異性程度。

1.2.4 觀察法

通過觀察動圖演示法教學(xué)的實驗學(xué)生教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)、上課反饋、發(fā)言情況，評價判斷學(xué)生在新方案下的認知情況。

1.2.5 訪談法

通過和課后對相關(guān)部分聽課學(xué)生進行有組織的非結(jié)構(gòu)式訪談，以理解內(nèi)容為核心，結(jié)合課前的專業(yè)學(xué)習(xí)情況訪談，調(diào)查學(xué)生對知識的理解情況以及運動生理學(xué)課程的認知情況；同時走訪教學(xué)專家和專業(yè)內(nèi)資深教育工作者，聽取專業(yè)化的建議，找尋目前教學(xué)階段的不足與建議。

2 研究結(jié)果

2.1 民辦本科體育類院校教學(xué)的特點

2.1.1 民辦本科體育類院校的學(xué)生的特點

民辦本科體育類院校的學(xué)生相較于同類公辦院校學(xué)生，學(xué)習(xí)能力略有不足。在運動生理學(xué)課程的教學(xué)過程中主要體現(xiàn)為以下幾點：

（1）學(xué)生對抽象知識點缺乏必要的了解。

學(xué)生主要體現(xiàn)在對一些比較有特色的知識點無法充分認知。如肌肉的微細結(jié)構(gòu)，由于缺乏對微觀事物的體驗感，不能直接觀察和體驗，同時又缺乏一定的想象力，所以連帶著后續(xù)學(xué)習(xí)的肌原纖維的構(gòu)成，肌管系統(tǒng)和肌絲滑行理論等內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的影響。

（2）缺乏對知識點與知識點之間的必要的結(jié)合能力。

運動生理學(xué)的課程知識點之間關(guān)系緊密，尤其是后續(xù)的競技運動生理學(xué)和健身運動生理學(xué)章節(jié)部分的學(xué)習(xí)，對第一部分的運動生理學(xué)基礎(chǔ)部分的知識點要求甚高，如運動過程中人體機能狀態(tài)變化一章節(jié)中提及，準備活動的重要性一方面體現(xiàn)為體溫升高對肌肉活動的積極影響，而這一點必須結(jié)合肌肉運動一章中學(xué)習(xí)到的“肌肉溫度上升，肌肉的粘滯性下降，彈性和伸展性升高，有助于運動”。故而若是沒有對之前章節(jié)的良好的掌握，是無法很好理解的。

（3）理論知識的實踐應(yīng)用能力的缺失。

運動生理學(xué)理論的實踐應(yīng)用，是非常重要的檢驗學(xué)習(xí)的一環(huán)。相比于同類院校社會體育等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)后可能的自主實踐，運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時對于實踐的人士卻并不是很充足。如力量素質(zhì)的訓(xùn)練原則的學(xué)習(xí)過程，對實踐的指導(dǎo)價值就很高，不能夠通過實驗去驗證，學(xué)習(xí)的理解就比較枯燥。

（4）書本知識拓展型學(xué)習(xí)能力的欠缺。

運動生理學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常與多種學(xué)科有著相互的交叉，所以拓展性的知識學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得很重要，如體重控制的章節(jié)，和運動處方可的關(guān)聯(lián)非常緊密，學(xué)習(xí)時如果能積極利用生理學(xué)的知識和原則的要求，制定出科學(xué)的運動處方，將會是對知識點掌握更好的補充和完善，可惜這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)得比較少。

2.1.2 民辦本科體育類院校的教師的特點

民辦本科體育院校的教師團隊相對比較年輕，在教學(xué)方法和經(jīng)驗方面略有欠缺，易使知識傳授過程中出現(xiàn)一定的偏差。其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）專業(yè)教學(xué)方案單一，教學(xué)手段偏少。

年輕教師在教學(xué)過程中沒有充足的教學(xué)資源利用手段，這直接導(dǎo)致無法在有限的教學(xué)時間里向?qū)W生傳授更多的知識。而運動生理學(xué)課程內(nèi)容多，結(jié)構(gòu)緊密，教學(xué)節(jié)奏充實，所以學(xué)生有更大的可能性出現(xiàn)走神的情況，使得教學(xué)質(zhì)量降低。

（2）教學(xué)方法單一，對講授法的使用過度偏重。

年輕教師在課堂上常會出現(xiàn)講授法使用過頻繁，持續(xù)性高強度對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)，致使學(xué)生理解知識點的可能性降低，一些研究表明，高校教學(xué)課堂上講授法使用持續(xù)超過10min以上時，學(xué)生聽課效率將會下降67%。所以，課堂上教學(xué)方法的穿插使用就成為了關(guān)鍵。

2.2 動圖演示法在教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)生反饋情況

在相應(yīng)章節(jié)的實際教學(xué)過程中，上課提及相關(guān)改革的章節(jié)知識點的內(nèi)容時，學(xué)生的注意力明顯有所提高，動圖展示時，明顯有更多的學(xué)生能將自己的注意力放在PPT上，且能夠跟著動態(tài)圖片的動作節(jié)奏同步觀察，分析相應(yīng)的動作步驟。相比之前的授課氣氛，有了明顯積極的改善。而在兩次授課后針對班級部分學(xué)生做的調(diào)查訪問中，受訪的16人次中10人提及本次課的GIF動圖對理解相關(guān)知識點的內(nèi)容有著非常有益的幫助，其中6人甚至能夠直接基本正確地復(fù)述出與書本定義比較類似的內(nèi)容。而16人中的另外6名同學(xué)也不約而同地承認確實能夠?qū)φn程中的動圖有比較深刻的印象，但是相關(guān)概念的理解上尚有不完全了解之處。而在授課后一周的第二堂課前的調(diào)查中，仍有其中的8人能夠通過相關(guān)的動圖回憶出相關(guān)知識點的概念，另外5人也能在一定的提示下將相關(guān)知識點補充復(fù)述完整。

2.3 動圖演示法應(yīng)用與教學(xué)的研究結(jié)果

將動圖演示法將使用在運動生理學(xué)的兩處比較適合的相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，包括肌絲滑行理論和第二次呼吸的教學(xué)內(nèi)容中。前者重點演示出了粗、細肌絲在肌肉收縮舒張過程中完成相互之間運動的動態(tài)示意圖，后者是對第二次呼吸對機體功能變化的動態(tài)表示。相關(guān)作業(yè)以及考試得分情況見表1。

從表1中可以看出動圖演示法在兩次課后布置的平時作業(yè)中能夠更好地幫助學(xué)生找到正確的答案，體現(xiàn)出了在理解書本知識上的優(yōu)勢。而在期末考試相關(guān)題目的得分率上卻并沒有明顯的提高。

3 結(jié)果分析

動圖演示法作為以多媒體為媒介進行知識傳播為主體的教學(xué)方法，其應(yīng)用實踐的歷史可追溯至2010年左右，之前的網(wǎng)絡(luò)化時代中作為普遍應(yīng)用的視頻類資源存在著一定的弊端，如需要一定的載體（碟片、大容量磁盤）、兼容性不夠、對授課PPT有打斷、有容量格式限制、播放器要求和插入應(yīng)用不便等。而動圖技術(shù)的出現(xiàn)在很大程度上改善了這些問題，其文件容量小、格式固定、攜帶方便、插入簡單、展示形象、兼容度高，徹底顛覆了教學(xué)過程，尤其對于一些抽象概念的認識理解、舉例論證的形象化、理論知識的動態(tài)展示、模擬環(huán)境的身體力行等方面，有著很好的功用和表現(xiàn)。本文的研究中，利用其在運動生理學(xué)的教學(xué)中的兩大難點概念——肌絲滑行理論和第二次呼吸的學(xué)習(xí)過程中進行的演示，體現(xiàn)出了一定的積極的效果。主要體現(xiàn)在：（1）直觀體驗代替空想思維。如圖1所示，肌絲滑行理論中橫橋的伸出、與細肌絲相應(yīng)肌鈣蛋白結(jié)合位點的結(jié)合、發(fā)生向粗肌絲中心進行的扭動、解離再結(jié)合下一個位點重復(fù)之前的步驟，這些知識和微觀動作的形象展示足以幫助學(xué)生在心中形成深刻的印象，幫助其完全理解肌肉收縮與舒張的原理。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，只能借助黑板上的畫圖說明來向?qū)W生補充說明，或是用一些略有瑕疵的類比舉例法來闡釋（如伸手去抓繩子，把繩子拖向自己）。確實能夠使得學(xué)生在感官上有非常不錯的體驗，幫助其加深理解和認識。（2）積極性的充分調(diào)動。在一成不變的文字信息PPT中，穿插著動態(tài)變化的圖像，這對學(xué)生來說是一個很大的刺激和沖擊。正是因為這一原因，在授課過程期間，學(xué)生能夠在動圖的刺激下，自主地關(guān)注相關(guān)知識點的關(guān)鍵信息和內(nèi)容，并且跟著動圖演示的變化過程，專注于自主思考具體變化的步驟。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時用腦用心思索，關(guān)注到過程中的大部分細節(jié)，對于全面的知識傳授和理解大有裨益。（3）在對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識的二次調(diào)動過程中，動態(tài)圖片也能作為調(diào)動知識點回溯的“鑰匙”而存在，更多受調(diào)查同學(xué)都能夠從對動圖深刻的印象中回憶或部分回憶出相關(guān)概念。因此，動圖演示法作為一種新形式的演示教學(xué)的方法，可以在教學(xué)過程中起到很有益的作用。而在對課后作業(yè)以及相關(guān)考題考試成績的實驗法研究結(jié)論分析，從課后作業(yè)成績的提高中，同樣可以總結(jié)出對書面作業(yè)成績的積極影響，這亦與前文提及的觀點不謀而合。

而在相關(guān)實驗法的研究中發(fā)現(xiàn)，動圖展示法對期末考試中的相關(guān)內(nèi)容考題的得分率卻沒有顯著的影響，分析主要可能存在著以下幾種原因：（1）授課內(nèi)容和考試時間相距過大。尤其是肌絲滑行理論的授課時間，參照教學(xué)進度的要求，相差大約有10周時間。長時間中若沒有及時復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，會對記憶的形成和再調(diào)動產(chǎn)生一定的負面影響。所以這也提醒了教育過程中及時復(fù)習(xí)的重要性。（2）考試的氛圍對學(xué)生的印象。考試環(huán)境相較于平時完成作業(yè)的環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生的壓力等負面影響更大。同時由于考試的時間相對有限，與完成作業(yè)時的充裕的時間不甚相同。故而可能使得部分學(xué)生在答題的過程中產(chǎn)生緊張情緒，無法及時回憶出完整的內(nèi)容，甚至放棄。這也同樣提示教師在教學(xué)階段需要用更多的手段豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識體系。（3）考試閱卷過程中判定得失分的因素較多。相比于作業(yè)的批改，考試試卷的評分更加嚴謹，更加注重得分點和全面性，故而考試評分中分數(shù)獲得與否的影響因素可能更多，甚至還包括了閱卷者一部分的主觀因素。（4）考試中相關(guān)題目分值不大，區(qū)分度不明顯。試卷中相關(guān)概念的題目總計3題共11分，相對來說分數(shù)不多且區(qū)分度不大，可能比較難體現(xiàn)出明顯的差異性。當然，這些因素其實也體現(xiàn)出了一些在動圖演示法應(yīng)用中的一些不足之處：（1）動圖演示法短期內(nèi)會對學(xué)生有著比較強的印象，隨著時間的增長需要及時督促學(xué)生復(fù)習(xí)；（2）動圖演示法是掌握相應(yīng)知識的一種比較有效的方法，但如若和其他多種教學(xué)方法配合使用，能更好地加強知識的鞏固程度；（3）動圖演示法對知識點的理解不完全等同于文字描述，必須能反應(yīng)在文字信息的完全再現(xiàn)上。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

動圖演示法在民辦本科運動生理學(xué)教學(xué)過程中可以體現(xiàn)出在知識點理解掌握上的高效性以及對學(xué)生課堂注意力的提高上，是一種值得利用的新興教學(xué)方式。

同樣，動圖演示法也存在著一定的不足，如考試成績的提高不明顯，因此需要在教學(xué)過程中加以改進，如多次復(fù)習(xí)加強印象、配合多種其他教學(xué)方法、注重知識點的文字內(nèi)容再現(xiàn)等。

4.2 建議

本文在動圖演示法的應(yīng)用上展開了一定深度的研究，為今后的教學(xué)研究提供了一定的方向。在后續(xù)的教學(xué)研究中，還可以從動圖演示法的形式和內(nèi)容、應(yīng)用的頻度和注意力提升強弱情況、動圖制作等各個角度繼續(xù)完善相應(yīng)研究，為高校教學(xué)改革切實有效的落實做好理論的準備。

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