黨立群

[摘

要] 工匠精神的本質(zhì)是職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。隨著社會發(fā)展，社會競爭力也在不斷增強，傳統(tǒng)的高職教育已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求。為了使社會需求與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系更加緊密，勢必要將工匠精神融入高職教育中，進一步對人才培養(yǎng)體制進行優(yōu)化，從而使企業(yè)用工的內(nèi)在需求得到更好解決。就工匠精神融入高職教育的當(dāng)代價值進行探討，并對弘揚工匠精神在高職教育中的現(xiàn)實意義進行分析。

[關(guān)

鍵

詞] 工匠精神；高職教育；人才培養(yǎng)；現(xiàn)實意義

[中圖分類號] G711

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0129-01

“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，在2016年李克強總理的政府工作報告中被提到。報告中提出，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。發(fā)揚工匠精神勢必離不開高職教育的人才培養(yǎng)，就目前的高職教育來看，還存在大部分高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，重視文化教育和技能傳授，常常忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，使我國企業(yè)的國際競爭力長期較弱，尤其是在制造業(yè)無法與德國、日本匹敵。

一、工匠精神融入高職教育的必要性和重要性

高職院校培養(yǎng)的社會人才往往在市場上占有非常大的比例，隨著社會的進步，高職院校以往的傳統(tǒng)技能傳授和文化修養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，而各行各業(yè)在高職院校中也找不到他們需要的人才的尷尬局面。高職院校作為向社會培養(yǎng)、提供實用型人才的基地，如果一直按部就班地按照傳統(tǒng)的教育理念的模式來培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出的專業(yè)人才根本不能符合社會發(fā)展的需要，跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐，企業(yè)也不會招收這樣“中看不中用”的人才，只會使高職院校和社會人才市場的聯(lián)系越來越薄弱，進入“一畢業(yè)就失業(yè)”的惡性循環(huán)中。

所以，對于高職教育來說，融入工匠精神變得尤為重要。一個學(xué)校要想在社會中占有一席之地，必須得到社會的普遍認可，更何況是為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的高職院校。而院校自身要想持有一定的教育特色和社會知名度，首先就需要得到各行各業(yè)的認可，所謂的認可也就是對院校培養(yǎng)人才的認可，而往往那些企業(yè)認為的精品人才，都具備愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神；追求突破、不斷革新的思維能力；精益求精、確保質(zhì)量的職業(yè)品質(zhì)；還有注重細節(jié)、堅持耐心的專注精神。其次，高職院校要想有好的發(fā)展就必須要有優(yōu)質(zhì)的生源，也就是要得到學(xué)生群體的認可，使他們覺得在這學(xué)校里學(xué)習(xí)能夠清楚地看到他們未來發(fā)展的方向，不管是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍還是教學(xué)環(huán)境都能使他們在這個學(xué)校里學(xué)習(xí)有優(yōu)越感和榮譽感，在未來也能找到一份愿意為之付出畢生精力且稱心如意的工作。

二、工匠精神融入高職教育的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神并非一夕之功，而在這個過程中，教師扮演的角色變得尤為重要。對于高職院校的教師來說，雖然大部分的教師都已經(jīng)具備了盡職盡責(zé)的職業(yè)精神，但是大部分教師卻很少會愿意花時間去培養(yǎng)學(xué)生，也就不具備工匠精神的全部品質(zhì)。如果學(xué)校能夠通過一些利益引導(dǎo)，如個人榮譽、經(jīng)濟收入、或是社會地位的提高，引導(dǎo)教師愿意付出更多的精力把教學(xué)工作做到極致，不管是在教學(xué)技巧上還是在培養(yǎng)學(xué)生能力和自身專業(yè)素養(yǎng)的提高上發(fā)揮創(chuàng)新精神。而具備了工匠精神的教師就會為了更好地培養(yǎng)人才主動在教學(xué)的過程中去創(chuàng)新，力求創(chuàng)造出能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自身特色的精品課程。同時，他們不會只在課堂上大范圍的傳授知識，還會著眼于每一個有所特長的學(xué)生，對他們進行更深一步的培養(yǎng)，將他們這些“璞玉”都打造成一塊塊各行各業(yè)都爭搶的“藝術(shù)品”，為社會創(chuàng)造更多的價值。

工匠精神不單單只是一個口號、一個噱頭，要想使工匠精舍徹底融入高職教育中還需要院校上下一心，不僅是教師層面，每一個在職的工作人員都要將工匠精神落到實處。比如，院校招生部要積極地對市場的人才需求進行調(diào)研分析，針對人才需求設(shè)置對口的專業(yè)課程，將工匠精神充分體現(xiàn)在工作當(dāng)中，從而使院校培養(yǎng)的人才能夠順應(yīng)市場的需求。

三、小結(jié)

工匠精神自從被李克強總理在政府工作報告中提出后，其所代表的使命感和責(zé)任感也成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中必須一直秉持的精神。在進一步深化供給的改革中，高職教育扮演的角色也越發(fā)重要。所以，從多方面推進工匠精神融入高職教育，進一步地發(fā)揮工匠精神對不同個體的指引作用是非常重要的。

參考文獻：

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[3]張文紹.高職院校學(xué)生培養(yǎng)工匠精神理論探究[J].新校園（上旬刊），2017（2）：145-146.◎編輯 武生智