張少瑜 楊健

[摘

要] 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的能力提出了全新的要求，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師是提升畢業(yè)生能力的關(guān)鍵。分析面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高職院校師資建設(shè)的主要問題，即有才無賽、有證乏能、有志無門、有心無力，結(jié)合城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐提出解決方法。

[關(guān)

鍵

詞] 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；高職院校；師資建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G715

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0117-01

與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相比，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)具有高投入、高技術(shù)的特征。相應(yīng)地，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和綜合技術(shù)能力提出了更高的要求，對(duì)高職院校的教師能力也提出了新的要求。在我國的教育體系中，高職教育承擔(dān)著技術(shù)技能型人才的培育任務(wù)，是培養(yǎng)一線技術(shù)人員的搖籃。師資隊(duì)伍的建設(shè)水平直接決定了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文分析了面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高職院校師資建設(shè)的問題，并結(jié)合我校城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)師資建設(shè)的實(shí)踐提出了解決方法。

一、針對(duì)有才無賽——缺乏官方技能展示平臺(tái)問題的解決方法

對(duì)于大多數(shù)專業(yè)而言，高職院校技能大賽是師生展現(xiàn)自身知識(shí)和技能的主要舞臺(tái)，學(xué)校和教育主管部門也經(jīng)常將此作為教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但技能大賽大多面向比較成熟的產(chǎn)業(yè)，因?yàn)檫@些產(chǎn)業(yè)的技術(shù)也相對(duì)成熟，有公認(rèn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)的一種，其技術(shù)是日新月異的，在職業(yè)院校技能大賽中通?？床坏结槍?duì)這些產(chǎn)業(yè)的比賽。

針對(duì)該問題，我校城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)的教師引入行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以頂級(jí)的行業(yè)技能競賽替代技能大賽，鼓勵(lì)教師參加行業(yè)內(nèi)的技能培訓(xùn)和競賽。目前，城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)的多位教師已從參賽選手轉(zhuǎn)為裁判，其專業(yè)知識(shí)和技能得到了行業(yè)主管部門和頂尖企業(yè)的認(rèn)可。

二、針對(duì)有證乏能——“雙師”素質(zhì)教師實(shí)踐能力較低的解決方法

“雙師”素質(zhì)是國家對(duì)職業(yè)院校教師提出的要求，指的是既具備理論知識(shí)和理論教育能力，又有一定的工程應(yīng)用能力，并能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作的教師。目前，國內(nèi)具備“雙師”素質(zhì)的教師認(rèn)定大部分是從證書上認(rèn)定，即具備工程系列職稱或者職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書；少部分是從工作經(jīng)驗(yàn)角度認(rèn)定，即具有多年的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。由于工程系列職稱和職業(yè)（職業(yè)）資格證書都側(cè)重于“考”，而不是側(cè)重于“做”，所以大部分高職院校還需要對(duì)具備“雙師”素質(zhì)的教師培訓(xùn)實(shí)踐技能。

面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高職專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，不能簡單地照搬傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容。所以專業(yè)教師必須到產(chǎn)業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)最真實(shí)、最先進(jìn)的技術(shù)。我校城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)的專任教師在入職后都需確定自己的實(shí)踐教學(xué)和研究方向，之后由學(xué)校安排進(jìn)入龍頭企業(yè)——港華燃?xì)饧瘓F(tuán)的多個(gè)企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后需通過港華燃?xì)饧瘓F(tuán)的考核才能擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程的任課教師。此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師到企業(yè)擔(dān)任訪問工程師，或到高水平高校訪學(xué)。

三、針對(duì)有志無門——教師創(chuàng)新能力不夠的解決方法

技術(shù)革命是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的主要特征之一，所以對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新能力提出了很高的要求。創(chuàng)新能力一直以來是高職學(xué)院畢業(yè)生的弱點(diǎn)，這與高職院校教師的創(chuàng)新能力一直弱于本科院校有密切關(guān)系。雖然國家大力提倡高職院校教師參與到企業(yè)一線創(chuàng)新工作中，但高職院校教師的創(chuàng)新能力始終得不到有效提升。其原因有如下兩個(gè)方面：首先，地方政府觀念陳舊，缺乏引導(dǎo)。至今仍有很多科技條線的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高職院校的教師應(yīng)該是一線的熟練操作工，所以大部分地市級(jí)的科技計(jì)劃項(xiàng)目都是本科院校的教師申請到的。其次，高職院校自身的長遠(yuǎn)發(fā)展眼光不足。很多高職院校開設(shè)專業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)是否缺人，而不重視專業(yè)的發(fā)展前景，造成很多高職專業(yè)的開設(shè)時(shí)間非常短，往往開設(shè)幾年就停辦，而新專業(yè)在沒有足夠基礎(chǔ)的條件下就匆忙招生。這樣的“短命”專業(yè)必然不會(huì)有很好的發(fā)展，教師也經(jīng)常會(huì)面臨“轉(zhuǎn)行”的困境。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是長期的學(xué)習(xí)形成的，很難有大的跨越，“轉(zhuǎn)行”后教師更加難以創(chuàng)新。

我校城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)定期組織教師到產(chǎn)業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)和頂尖大學(xué)學(xué)習(xí)交流，與企業(yè)和大學(xué)建立了良好的溝通機(jī)制。城市燃?xì)庑袠I(yè)屬于在原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生了重大技術(shù)變革而變成新產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，眾多企業(yè)自身對(duì)創(chuàng)新發(fā)展方向也不明朗。在此條件下，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)專家一起探討改進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品，共同成長。

四、針對(duì)有心無力——教師教學(xué)任務(wù)過重的解決方法

高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍少于本科院校，為了降低辦學(xué)成本，高職院校的實(shí)際生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科院校。此外，高職院校的很多實(shí)踐性課程需要教師手把手地教學(xué)生，所以教學(xué)班級(jí)的人數(shù)都比較少。這兩方面的原因造成高職院校教師的課務(wù)量普遍較多，教師每天忙于備課授課，卻沒有時(shí)間學(xué)習(xí)和提升自己。

針對(duì)這一情況，我校與港華燃?xì)饧瘓F(tuán)達(dá)成共識(shí)，校企雙方的師資可以互相流通。港華燃?xì)饧瘓F(tuán)安排工程師到校為學(xué)生授課，學(xué)校給予一定的補(bǔ)貼。這樣，工程師到校授課期間既可以領(lǐng)取企業(yè)工資，又可以領(lǐng)取學(xué)校補(bǔ)貼，在一定程度上緩解了校內(nèi)教師的授課壓力。校內(nèi)的專業(yè)專任教師可以利用假期到企業(yè)為員工開展培訓(xùn)，企業(yè)也會(huì)支付一定的費(fèi)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊彥.高職院校師資隊(duì)伍多元化建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新路徑研究[J].高等工程教育研究，2016（2）.◎編輯 武生智