吳艷 黃程佳

[摘

要] 在幼兒園“虐童”事件背景下，兒童權(quán)利保護(hù)現(xiàn)狀及其影響因素值得深入探究。聚焦人格尊嚴(yán)權(quán)、參與權(quán)和游戲權(quán)，經(jīng)觀察法和訪談法研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園兒童權(quán)利保護(hù)的現(xiàn)狀并沒那么糟糕，其影響因素涉及教師個(gè)人因素、幼兒園工作環(huán)境、法制建設(shè)和社會(huì)價(jià)值觀等。故而，社會(huì)公眾應(yīng)更加理性公正地看待幼兒園兒童權(quán)利保護(hù)，對(duì)幼兒園教師及其工作給予包容和理解。此外，提出進(jìn)一步提高兒童權(quán)利保護(hù)水平的若干建議。

[關(guān)

鍵

詞] 幼兒園；兒童權(quán)利；人格尊嚴(yán)權(quán)；參與權(quán)；游戲權(quán)

[中圖分類號(hào)] G617

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0052-02

一、研究緣起

人權(quán)是人普遍的權(quán)利，是人身自由和其他民主權(quán)利[1]。兒童作為人發(fā)展的重要成長(zhǎng)階段，是與成人平等的權(quán)利主體，理應(yīng)享有人權(quán)。聯(lián)合國(guó)頒布的《兒童權(quán)利公約》對(duì)兒童權(quán)利的保護(hù)、兒童地位的尊重，乃至社會(huì)文明的發(fā)展有著重要的進(jìn)步意義。近些年來(lái)，兒童權(quán)利保護(hù)事件日益曝光，尤其是幼兒園“虐童”事件。這引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注和惶恐。兒童是身心發(fā)展不成熟的個(gè)體，成人應(yīng)對(duì)兒童權(quán)利給予充分理解并加以保護(hù)。本研究關(guān)注公眾熱切關(guān)心的兒童權(quán)利保護(hù)話題，圍繞兒童的人格尊嚴(yán)權(quán)、發(fā)展權(quán)利和游戲權(quán)進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)社會(huì)客觀公正地看待幼兒園兒童權(quán)利保護(hù)現(xiàn)狀及其影響因素，為利益相關(guān)者提供切實(shí)可行的建議，提高兒童權(quán)利保護(hù)的水平。

二、研究方法與對(duì)象

本研究主要采用觀察法和訪談法進(jìn)行深入調(diào)研。研究者主要觀察幼兒園教師在環(huán)境布置和材料選擇上體現(xiàn)的兒童權(quán)利意識(shí)，搜集教師在三大兒童權(quán)利方面的典型案例。訪談主要分為教師訪談和幼兒訪談。教師訪談是深挖產(chǎn)生幼兒園教師兒童權(quán)利保護(hù)現(xiàn)狀背后的原因；幼兒訪談主要在發(fā)生一些關(guān)鍵事件后，及時(shí)了解相關(guān)幼兒的感受和想法，從側(cè)面了解教師保護(hù)兒童權(quán)利的現(xiàn)狀。

本研究選取杭州市拱墅區(qū)和富陽(yáng)區(qū)為調(diào)查區(qū)域樣本，共4所幼兒園，收集典型案例4個(gè)，并在事后及時(shí)與相關(guān)教師和幼兒進(jìn)行追蹤訪談；此外，本研究還對(duì)6名教師進(jìn)行深入訪談，獲得了更豐富立體的研究資料。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師保護(hù)兒童人格尊嚴(yán)權(quán)的現(xiàn)狀

1.教師擁有正確的兒童觀，承認(rèn)兒童地位，尊重兒童

對(duì)于兒童的人格尊嚴(yán)權(quán)，更多的是通過訪談了解幼兒園教師的兒童觀。普遍來(lái)看，幼兒園教師擁有正確的兒童觀，對(duì)兒童的人格尊嚴(yán)權(quán)有最基本的、較為正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為兒童“是一個(gè)獨(dú)立、完整的個(gè)體，不是大人的附屬品，有自己的思維方式和想法”。因此，他們一致肯定兒童的人格尊嚴(yán)權(quán)，認(rèn)為兒童與成人是平等的，成人應(yīng)該給予兒童“尊重”。另一方面，他們認(rèn)為不當(dāng)?shù)难孕袝?huì)損害兒童的人格尊嚴(yán)權(quán)，如當(dāng)著孩子或家長(zhǎng)的面進(jìn)行公開批評(píng)；利用教師的權(quán)威過于否定和鎮(zhèn)壓孩子，直接傷害其尊嚴(yán)。

2.教師視情況處理兒童調(diào)皮搗蛋行為，且認(rèn)為適當(dāng)?shù)膽土P是必要的

訪談了解到，遇到調(diào)皮搗蛋的兒童，教師均會(huì)具體問題具體分析。程度輕者，予以關(guān)注和提醒。程度重者，教師會(huì)采取與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式，共同探討有針對(duì)性的方式方法；或采取“冷處理”的方式促進(jìn)兒童反思；或沒收具有獎(jiǎng)懲效力的“代幣制”物件等。因此，基本不會(huì)出現(xiàn)打罵兒童的粗暴情況，尊重兒童的人格尊嚴(yán)權(quán)，但有些處理方式還應(yīng)更適宜。

（二）幼兒園教師保護(hù)兒童參與權(quán)的現(xiàn)狀

1.教師認(rèn)為兒童具有廣泛的參與權(quán)，教師是適時(shí)的引導(dǎo)者

通過訪談了解到，教師認(rèn)為兒童的參與權(quán)應(yīng)該體現(xiàn)在各個(gè)活動(dòng)中。有教師特別提出兒童具有嘗試接觸“危險(xiǎn)”事物的機(jī)會(huì)，但教師會(huì)事先向兒童說(shuō)明注意事項(xiàng)，“不能剝奪他去了解和做這些事情的權(quán)利”。教師對(duì)兒童參與權(quán)的認(rèn)識(shí)還體現(xiàn)在兒童參與的主動(dòng)性上，如“在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是占主體地位的，教師只能去做一個(gè)觀察者、適時(shí)的引導(dǎo)者”“他們需要什么，那么我們提供什么”。由此可見，幼兒園教師對(duì)兒童參與權(quán)的認(rèn)識(shí)比較到位。

2.幼兒實(shí)際的參與程度低于理想水平，部分幼兒的參與權(quán)受限

在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒的參與權(quán)并不能得到充分保障。眾所周知，出于教師好操作、活動(dòng)效果好等利于教師的角度，幼兒園的公開課僅需要班級(jí)一半的兒童，這明顯不符合幼兒園的實(shí)際教學(xué)，教師表示對(duì)此只能“服從”安排。有的教師隨機(jī)選擇兒童參與公開課，有的教師則傾向于選擇能力較強(qiáng)的兒童參與，如挑選語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒參加語(yǔ)言公開課。由此可見，這剝奪了部分兒童參與活動(dòng)的權(quán)利。此外，觀察發(fā)現(xiàn)，因時(shí)間限制、兒童本身情況不佳等，兒童參與權(quán)多少會(huì)受限。

（三）幼兒園教師保護(hù)兒童游戲權(quán)的現(xiàn)狀

1.教師普遍肯定游戲的重要性，尊重兒童自主游戲的權(quán)利

訪談了解到，幼兒園教師充分肯定游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，認(rèn)為游戲貫穿在各種活動(dòng)中，且其具有自主游戲的權(quán)利。根據(jù)觀察，幼兒園每天都有大量的游戲機(jī)會(huì)，游戲時(shí)間和空間都有基本保證，兒童充分享受游戲的樂趣，教師適時(shí)介入游戲。對(duì)于有時(shí)兒童不能充分享受游戲的樂趣，教師表示這可能來(lái)自教師游戲情境的創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備的不充分，兒童當(dāng)時(shí)的身心狀況和同伴關(guān)系等也會(huì)產(chǎn)生影響。面對(duì)不想?yún)⑴c游戲的兒童，教師了解情況后也能尊重其意愿。

2.部分兒童的游戲權(quán)受限，源于游戲規(guī)則意識(shí)的淡薄

研究發(fā)現(xiàn)，部分兒童不能參與或暫停游戲，主要源于其沒有遵守游戲規(guī)則，接受違反規(guī)則的“處罰”。如在戶外自主游戲時(shí)間，有些幼兒沒有帶工具而不能參與游戲。訪談了解到，游戲前會(huì)明確告知幼兒游戲規(guī)則，若幼兒沒有遵守規(guī)則，便進(jìn)行“冷處理”，令其明白“犯錯(cuò)了自己必須要承擔(dān)一定的責(zé)任”。從案例可知，教師沒有很好地做到尊重幼兒的游戲權(quán)。但在如何權(quán)衡和化解尊重兒童權(quán)利和遵守規(guī)則之間的矛盾問題上，其適宜的度還值得更深入的探討。

（四）幼兒園教師保護(hù)兒童權(quán)利的影響因素分析

1.教師個(gè)人因素

教師是幼兒園兒童權(quán)利保護(hù)的主要執(zhí)行者，其個(gè)人因素是影響兒童權(quán)利保護(hù)的最重要因素。第一，教師的兒童觀。兒童觀決定著教師對(duì)待兒童的方式。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師秉持“尊重”“平等”的兒童觀，基本做到了尊重并保護(hù)兒童權(quán)利。第二，教師的職業(yè)素養(yǎng)與師德。研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園教師在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，有較高的職業(yè)素養(yǎng)、良好的師德師風(fēng)。第三，教師的法律意識(shí)。兒童權(quán)利保護(hù)的法律意識(shí)淡薄者，更容易在不知不覺中侵犯兒童權(quán)利。據(jù)了解，幼兒園教師這方面的學(xué)習(xí)和意識(shí)都比較淡薄，很少?gòu)姆珊蜋?quán)利的角度看待兒童權(quán)利。第四，教師的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)，尤其是情緒管理能力是衡量人是否健康、成熟的重要指標(biāo)。心理素質(zhì)不高、情緒管理能力弱的教師更容易發(fā)生“虐童”事件。

2.幼兒園工作環(huán)境

第一，幼兒園工作特點(diǎn)。幼兒園教師高強(qiáng)度的工作易使其對(duì)工作和兒童失去耐心，加之部分教師的心理調(diào)解能力較差，難免出現(xiàn)疏忽甚至侵犯兒童權(quán)利的現(xiàn)象。第二，幼兒園的管理體制。幼兒園的時(shí)間管理非常嚴(yán)格，環(huán)環(huán)相扣。以參與權(quán)和游戲權(quán)為例，因時(shí)間有限，教師不能較充分保障兒童的這些權(quán)利。但從調(diào)研可知，大部分教師能夠在既定的時(shí)間制度下盡可能保障兒童基本權(quán)利。另外，若幼兒園管理不到位、教育教學(xué)指導(dǎo)和進(jìn)職培訓(xùn)等缺位，也會(huì)釀成侵犯兒童權(quán)利的事件。

3.法制建設(shè)

兒童權(quán)利保護(hù)涉及法制建設(shè)層面，而幼兒園教師對(duì)這方面的法律觀念淡薄是導(dǎo)致其侵犯兒童權(quán)利的重要因素之一。雖然我國(guó)有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的相關(guān)法規(guī)條目不少，但比較零散，系統(tǒng)的兒童權(quán)利保護(hù)法律體系還有待完善，且這方面的宣傳不足。據(jù)了解，不少幼兒園教師表示在職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的相關(guān)法律法規(guī)較少，主要涉及非法制層面的師德培訓(xùn)，這勢(shì)必影響教師更好地保護(hù)兒童權(quán)利。

4.社會(huì)價(jià)值觀

一般而言，社會(huì)如何對(duì)待兒童，能夠反映這個(gè)社會(huì)的文明程度。在我國(guó)教育的歷史長(zhǎng)河中，教師主導(dǎo)的教育思想根深蒂固，師生間的這種不平等關(guān)系使得兒童權(quán)利在教師較高的決定權(quán)和控制權(quán)下受到束縛和侵犯。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，兒童的獨(dú)立自主性逐漸得到承認(rèn)和重視，其主體地位日益凸顯。這種社會(huì)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變使得教師眼中有孩子，潛移默化地引導(dǎo)教師更好地尊重并保護(hù)兒童權(quán)利。

四、提高幼兒園兒童權(quán)利保護(hù)水平的建議

研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素之下，幼兒園兒童權(quán)利保護(hù)的現(xiàn)狀并沒那么糟糕。社會(huì)公眾應(yīng)更理性地看待幼兒園兒童權(quán)利保護(hù)現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園教師給予理解和包容。為進(jìn)一步提高幼兒園兒童權(quán)利保護(hù)水平，特提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）增強(qiáng)幼兒園教師的兒童權(quán)利保護(hù)意識(shí)，提高個(gè)人素養(yǎng) 育人和育才并重，在幼兒園教師的職前培養(yǎng)中，培養(yǎng)院校要引導(dǎo)其樹立正確的兒童觀，習(xí)得兒童權(quán)利保護(hù)的基本知識(shí)，提高兒童權(quán)利保護(hù)的意識(shí)與行為；同時(shí)教師要不斷提升個(gè)人修養(yǎng)與行為，增強(qiáng)情緒管理能力、壓力管理能力等，更好地踐行幼兒為本的基本理念。

（二）完善幼兒園管理制度，注重教師師德建設(shè)和心理建設(shè) 幼兒園應(yīng)建立公開的兒童保護(hù)制度，既要發(fā)揮制度具有的監(jiān)督作用，又要使相關(guān)事件的處理有據(jù)可依[2]。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，將師德建設(shè)安排到幼兒園管理日程中，定期組織教師開展道德教育，建立師德評(píng)價(jià)體系[3]，及時(shí)表彰師德優(yōu)秀教師，在師德建設(shè)中形成良性循環(huán)。此外，幼兒園還要加強(qiáng)教師的心理建設(shè)，如測(cè)查心理健康狀況，開展心理健康培訓(xùn)，踐行“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”的專業(yè)素養(yǎng)要求，提高職業(yè)幸福感。

（三）兒童權(quán)利保護(hù)的法律制度系統(tǒng)化，全社會(huì)倡導(dǎo)尊重兒童權(quán)利的理念 我國(guó)兒童權(quán)利保護(hù)未能形成規(guī)范的法律體系，立法存在嚴(yán)重的滯后性，相關(guān)法律缺乏可操作性[4]。國(guó)家應(yīng)積極響應(yīng)“虐童”事件下社會(huì)公眾對(duì)兒童權(quán)利保護(hù)的呼吁，建立配套的兒童權(quán)利法律體系并加以細(xì)化，建立一個(gè)專門的兒童工作部門，對(duì)相關(guān)執(zhí)行問題進(jìn)行監(jiān)督[5]，使得兒童權(quán)利保護(hù)有法可依。此外，全社會(huì)還應(yīng)積極宣傳兒童權(quán)利保護(hù)相關(guān)知識(shí)，普及尊重兒童權(quán)利的觀念。如幼兒園和社區(qū)開展相關(guān)宣傳講座和主題活動(dòng)等，在提高教師和家長(zhǎng)的兒童權(quán)利保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)兒童自我保護(hù)的意識(shí)和能力，更好地維護(hù)兒童權(quán)利。

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