鄭雪嬌 夏穎佳 董鳳鴿

[摘 要] 人文素質(zhì)是長期經(jīng)歷人文學(xué)習(xí)、人文環(huán)境熏陶并轉(zhuǎn)化成為人的品質(zhì)、道德、修養(yǎng)，最終成為人的穩(wěn)定性的品格。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念影響下，護(hù)理模式也在不斷改進(jìn)和提升，以“人”為中心的護(hù)理理念逐漸成為主流價值觀，護(hù)理工作與人文精神結(jié)合日益緊密。護(hù)生是醫(yī)療體系中的重要組成部分，護(hù)士個人人文素養(yǎng)好壞直接影響到醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量。鑒于此，對護(hù)理人員人文素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，提出有針對性的教學(xué)改進(jìn)措施。

[關(guān) 鍵 詞] 護(hù)理教學(xué)；護(hù)生；人文素質(zhì)；人文教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0182-01

護(hù)理學(xué)對科學(xué)理性和人文感性提出了雙重要求，在當(dāng)前醫(yī)學(xué)科技不斷進(jìn)步、社會文明不斷發(fā)展、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論不斷更新的背景下，護(hù)理人員必須與時俱進(jìn)，不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)。因此，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校及護(hù)理教師應(yīng)注重護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為其能夠勝任以后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在護(hù)理人才培養(yǎng)過程中引入人文素質(zhì)教育內(nèi)容，通過加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，營造良好的人文環(huán)境，不斷提升護(hù)理人員的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，最終促進(jìn)護(hù)士綜合職業(yè)素質(zhì)提升，在日后工作中為廣大患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

（一）人文素質(zhì)培養(yǎng)沒有引起足夠重視

一直以來，我國正規(guī)護(hù)理教育受到傳統(tǒng)社會價值觀、思想觀念的影響較大，側(cè)重于專業(yè)技術(shù)，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理專業(yè)教育也沿襲了這種思想觀念，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的護(hù)理人員人文素質(zhì)相對缺失，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理工作要求。 在護(hù)理教學(xué)計劃中，人文課程教學(xué)時長較少。有學(xué)者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)衛(wèi)校除了“兩課”外，其他人文類課程教學(xué)時長占比只有1.8%～8.4%。隨著對護(hù)理人文素養(yǎng)教育的重視，我國醫(yī)護(hù)類院校開始逐步增加護(hù)理人文課程的比例，基本達(dá)到10%～20%，但普遍存在人文科目繁雜、數(shù)量多、缺乏系統(tǒng)性和層次性、不符合教育目的的問題。

（二）教學(xué)設(shè)計中存在的問題

從護(hù)理學(xué)專業(yè)課程安排來看，人文社會學(xué)科沒有引起足夠的重視。學(xué)校、教師和學(xué)生都對此缺乏足夠重視，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)，忽視人文素質(zhì)、人文關(guān)懷方面的教育培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)校設(shè)置的課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容與現(xiàn)代人文素質(zhì)培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。目前，許多衛(wèi)校開設(shè)的人文課程都沒有專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，而是由其他學(xué)科的教師兼任，教師個人專業(yè)背景、知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗都不能滿足人文素質(zhì)教育需要，不能將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合起來。此外，在教學(xué)過程中很少采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式和問題式的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)手段使用較少。護(hù)理人才培養(yǎng)評價方法簡單、落后，依然延續(xù)傳統(tǒng)試卷考試方法，人文素質(zhì)考核內(nèi)容占比較低。

（三）人文素質(zhì)培養(yǎng)與護(hù)理實踐分隔

一些衛(wèi)校雖然開設(shè)了人文素質(zhì)課，但是沒有很好地把握人文護(hù)理的內(nèi)在精神和要求，人文護(hù)理與臨床護(hù)理結(jié)合不深，缺乏正確、有效提升人文護(hù)理教學(xué)效果的方法，教學(xué)過程中沒有針對性地將人文教育與護(hù)理專業(yè)結(jié)合起來，不能滿足護(hù)理過程中身心護(hù)理需要，護(hù)理人員與患者溝通不足，導(dǎo)致護(hù)理人員即使按照要求修完護(hù)理課程也不能在實踐中體現(xiàn)人文護(hù)理精神。傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)理念下，護(hù)士人文教育缺乏足夠重視。對職業(yè)倫理道德特征、職業(yè)內(nèi)涵體會等都是在實習(xí)期才能有具體的認(rèn)知。社會角色特征的養(yǎng)成、個人認(rèn)知趨向的定性在臨床工作中逐漸體現(xiàn)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實踐特點要求在護(hù)理教育的見習(xí)、實習(xí)期加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

二、人文素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展趨勢

（一）內(nèi)容綜合化

將自然科學(xué)、人文科學(xué)和專業(yè)科學(xué)有機(jī)融合起來，打造綜合性、一體化的教育學(xué)科體系。課程內(nèi)容覆蓋范圍廣泛，包括社會學(xué)、心理學(xué)、道德倫理、自然美學(xué)、哲學(xué)和文學(xué)等多種學(xué)科。

（二）性質(zhì)職業(yè)化

從當(dāng)前各國高等院校課程設(shè)置來看，人文科學(xué)與專業(yè)科學(xué)課程聯(lián)系日益緊密，職業(yè)方向是教學(xué)課程設(shè)置的主要目標(biāo)。社會人才培養(yǎng)對人的專業(yè)技能和素質(zhì)提出了較高要求。心理學(xué)和教育學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生專業(yè)性越強(qiáng)，其后期事業(yè)發(fā)展越好。

（三）結(jié)構(gòu)彈性化

在設(shè)置護(hù)理專業(yè)課程時，除了必修課程之外，還要為學(xué)生提供一定的人文選修課，同時要保證課程質(zhì)量和數(shù)量。

（四）形式多樣化

隨著社會的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)要求也在不斷提高，對培養(yǎng)方式和規(guī)格提出了更高的要求。要求設(shè)置多樣化培養(yǎng)課程，以滿足不同個體學(xué)習(xí)需要。在實施方式上重視課程講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。

三、展望

當(dāng)前，我們必須正確認(rèn)識醫(yī)護(hù)專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握醫(yī)護(hù)專業(yè)人文培養(yǎng)要求和內(nèi)涵，通過深化課程內(nèi)容改革、人文社會學(xué)科核心課程設(shè)置以及師資培養(yǎng)來改善人文知識傳授。利用隱性課程培養(yǎng)濃厚的人文氛圍，對學(xué)生人生觀、價值觀和職業(yè)觀進(jìn)行熏陶和引導(dǎo)，內(nèi)化人文精神，提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)要具備多層次、全方位、多角度思維，要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為重任。護(hù)理教育工作人員要把握時代發(fā)展趨勢，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，提升自身教育素質(zhì)和能力，為社會培養(yǎng)更多實用型的護(hù)理人才，最終促進(jìn)社會醫(yī)學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鵬.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究[D].第三軍醫(yī)大學(xué)，2012.

[2]馬改紅.護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成因素的研究[D].湖南中醫(yī)藥大學(xué)，2014.

◎編輯 張 敏