李鋒

[摘 要] 通過對加拿大CBE模式、德國雙元制模式、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE模式等四種國外職業(yè)教育模式在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等方面的研究，為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 國外；職業(yè)教育模式；經(jīng)驗(yàn)；借鑒

[中圖分類號] G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0132-01

國外較為知名的職業(yè)教育模式包括加拿大CBE模式、德國雙元制模式、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE模式等四種。以下內(nèi)容為對四種教育模式進(jìn)行的研究。

一、加拿大CBE模式

CBE（Competency Based Education）也稱為能力本位的教育模式，是以工作崗位能力為學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程組織依據(jù)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的個體主動性，始終與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密相連。該模式由五大人員、四個階段構(gòu)成，其中五大人員包括學(xué)生、教師、教學(xué)軟硬件環(huán)境開發(fā)人員、職業(yè)崗位群所需能力分析人員、市場調(diào)查分析人員；四個階段則包括市場調(diào)查分析、職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)包開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與評價。在市場調(diào)查分析階段，設(shè)置專業(yè)前先對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求進(jìn)行調(diào)查，然后再掌握所需人才的層次與規(guī)格，最后在綜合考慮社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)上確定專業(yè)設(shè)置；在職業(yè)能力分析階段，通過DACUM研討準(zhǔn)備、研討、圖表驗(yàn)證來進(jìn)行。DACUM（Develop A Curriculum）也稱為開發(fā)教學(xué)計劃，是一種對某種職業(yè)或崗位所需能力的分析方法；在學(xué)習(xí)包開發(fā)階段，主要包括工作程序分析、技能組合分析、學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃開發(fā)、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書開發(fā)；在教學(xué)實(shí)施與評價階段，學(xué)生入學(xué)后讓其先熟悉本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、環(huán)境并制訂學(xué)習(xí)計劃，然后通過學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的逐一實(shí)施，最終由學(xué)生演示操作，教師通過技能成績判定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度進(jìn)行考核與評價。

加拿大CBE模式的經(jīng)驗(yàn)借鑒在于：根據(jù)職業(yè)崗位技能需要制訂教學(xué)計劃、根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)活動、學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個人的需要確定下來、學(xué)生可借助多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程在實(shí)習(xí)場所以實(shí)際操作為主、學(xué)習(xí)目標(biāo)比較具體、學(xué)習(xí)評價比較客觀、教學(xué)反饋比較及時等。

二、德國雙元制模式

德國的雙元制模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，它是以能力為本位、工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式。雙元制中的一元是指職業(yè)院校，其主要職能是傳授與職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，學(xué)生每周在學(xué)校學(xué)習(xí)1～2天理論知識；另一元則是指企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生每周在企業(yè)實(shí)踐3～4天。雙元制模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力和關(guān)鍵能力，其中，從業(yè)能力包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力等三個方面，而關(guān)鍵能力則是專業(yè)能力以外的能力，它源于基本職業(yè)能力但又高于基本職業(yè)能力，是基本職能的縱向延伸，也是職業(yè)者的一種跨職業(yè)的綜合職業(yè)技能。

德國的雙元制模式的經(jīng)驗(yàn)借鑒在于：職業(yè)院校和企業(yè)組成雙元職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)理論知識教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)組成雙元職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、理論教師和實(shí)訓(xùn)教師組成雙元職業(yè)教育教師、學(xué)生具有企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)院校學(xué)生的雙元身份。

三、英國BTEC模式

BTEC（Business and Technology Education Council）是指英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會，它是英國職業(yè)資格開發(fā)與頒證的權(quán)威機(jī)構(gòu)，也是在國際范圍內(nèi)提供職業(yè)教育證書的一種職業(yè)教育模式。在專業(yè)設(shè)置上共劃分為九個類別；在專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)上，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)NVQ（National Vocational Qualification），將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)劃分為五個等級，一級相當(dāng)于半熟練員工、二級為熟練員工、三級為技術(shù)員工或初級管理員工、四級為工程師或中級管理員工、五級為高級工程師或中高級管理員工。

英國BTEC模式的經(jīng)驗(yàn)借鑒在于：本著產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的宗旨，促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)出的技能型人才為企業(yè)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；由政府構(gòu)建的國家職業(yè)資格證書體系得到了社會的廣泛認(rèn)可，從而吸引優(yōu)秀人才加入職業(yè)教育，向著職業(yè)化的方向發(fā)展；實(shí)施以能力為本位、職業(yè)為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)目標(biāo)；提倡以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

四、澳大利亞TAFE模式

TAFE（Technical and Further Education）也稱為技術(shù)和繼續(xù)教育模式，是將技術(shù)教育和繼續(xù)教育結(jié)合起來的新模式。學(xué)員80%的時間是在工作現(xiàn)場進(jìn)行工作本位學(xué)習(xí)，只有20%的時間是在TAFE進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí)，它實(shí)際上也是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上注重關(guān)鍵能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)；在課程開發(fā)的過程先通過能力體系和教學(xué)領(lǐng)域分析后確定開設(shè)的課程，再加以課程方案的設(shè)計后最終形成課程的開發(fā)。課程體系包括培訓(xùn)包、專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、教材五大層次。

澳大利亞TAFE模式的經(jīng)驗(yàn)借鑒在于：在機(jī)制創(chuàng)新方面，由政府構(gòu)建完整的國家培訓(xùn)框架體系，并邀請行業(yè)的專家參與框架體系的構(gòu)建，最后由TAFE學(xué)院實(shí)施專業(yè)課程的教學(xué)。

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◎編輯 武慧慧