汪小艷

[摘 要] 通過對學生的見習日記、見習小結、指導教師評語等文本形式進行質(zhì)性分析，提取“緊張又激動”“從失落到幸?！薄疤魬?zhàn)與信心并存”三組本土概念，并結合實物，探討這三組本土概念所呈現(xiàn)的學生見習過程中的感受和體會，從而為進一步優(yōu)化幼教專業(yè)見習指明方向。指出全程、全面、全方位地安排實踐，標準化、規(guī)范化、精確化地設計實踐，通過實踐記錄推動交流、反思、成長。

[關 鍵 詞] 質(zhì)性研究；幼教專業(yè)；反思

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0112-02

一、問題的提出

張雪門認為幼教的對象是兒童，可是幼教的目的卻是根據(jù)于社會。師范生在師范學校里整日上課，很少有接觸社會的機會。這樣到了畢業(yè)，擔任教師往往不能勝任。他信奉“騎馬的人是從馬背上學會的”，認為光從書本上學是不夠的，“只有一條路，那就是實地上實習！”

Z校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學生屬于中高職銜接生，升入Z校之前，在中職接受了3年的專業(yè)學習。學習內(nèi)容主要包括幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的主干課程。這些學生對幼教專業(yè)已有一定的基本概念，但是從未到幼兒園參加過專業(yè)見習，理論和實踐存在嚴重脫節(jié)。為了更好地幫助這些學生提升幼教專業(yè)素養(yǎng)和技能，迫切需要安排學生參加專業(yè)見習，到幼兒園現(xiàn)場感受環(huán)境、氛圍，接觸、觀察幼兒，了解幼兒園保教工作程序和內(nèi)容。

為期一周的專業(yè)見習讓學生對幼兒園環(huán)境及幼兒有了直觀的了解和感受，熟悉了一日活動安排，將理論知識運用于實踐，增長了見識，鍛煉了能力。盡管專業(yè)見習讓學生收獲很多，但也需要從專業(yè)見習頂層設計角度進行反思。只有不斷反思，才能更好地做好幼教專業(yè)見習工作，提升幼教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究問卷調(diào)查的對象是Z校2017級幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)中抽取的30名學生。其中男生2名，女生28名。

（二）研究方法

本研究主要采用實物分析法。陳向明指出：“質(zhì)的研究中另外一種主要的收集資料的方法是實物分析?！畬嵨锇ㄋ信c研究問題有關的文字、圖片、音像、物品等?！薄叭魏螌嵨锒际且欢ㄎ幕漠a(chǎn)物，都是在一定情境下某些人對一定事物的看法的體現(xiàn)。因此這些實物可以被收集起來，作為特定文化中特定人群所持觀念的物化形式進行分析?！币虼耍瑢W生見習中撰寫的見習計劃、日記、總結以及指導教師評語，還有見習期間拍攝的照片，都是學生對見習本身以及對幼兒、教師、家長觀念的呈現(xiàn)，對揭示見習在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和意義具有重要價值。

三、研究結果與分析

為了真實深入了解學生在見習中的收獲，筆者嘗試通過在學生的見習日記和見習小結中尋找本土概念的方式，探尋見習在幼教專業(yè)人才培養(yǎng)中的價值和意義。所謂本土概念是被研究者經(jīng)常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念。這些本土概念在文本中的頻繁出現(xiàn)，不是偶然的，與學生的生活、情感、學習等因素有密切關系。因此，通過對本土概念的提取與分析，可以揭示學生獲得專業(yè)實踐能力與主體生命成長的規(guī)律。

（一）緊張又激動

Z校幼教專業(yè)學生在中職三年專業(yè)學習中，從未去幼兒園或早教機構見習過。來到Z校的第二學期參加為期一周的專業(yè)見習，到幼兒園的真實情境中與幼兒接觸，參與到幼兒園的保教工作中去。對學生而言，第一次專業(yè)見習，終于可以到實踐中檢驗理論知識，令他們期待、激動、興奮，同時也伴隨著緊張、不知所措。因為沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗做基礎，一切從零開始，如何與幼兒交往，如何與指導教師打交道，自己可以做什么，這些不確定性都增加了學生的緊張?！熬o張”“激動”“毫無頭緒”成為重要的本土概念，揭示了學生見習初期的心理狀態(tài)。

學生A：學習幼兒教育三年了，今天我將要進入幼兒園課堂，我幻想了無數(shù)次那可愛的臉龐是什么樣的，也幻想在幼兒園上課與幼兒交流是怎樣的情形，想想今天就可以實現(xiàn)了就好激動。

學生B：今天周一，學校組織我們基礎教育系學生見習一周，所以我們來到了附近的一所幼兒園里。第一次見習還是有點小壓力，也有點小緊張。

學生C：剛進園見習初期，讓我感到很大的困難。毫無工作經(jīng)驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不明白到底該從哪里入手。

（二）從失落到幸福

張雪門說，在見習中，學生“客觀上須認清了現(xiàn)代的兒童，主觀上更須忘掉了自己”。由于學生在見習之前沒有與幼兒近距離接觸過，對幼兒缺乏了解，在進入見習真實環(huán)境后，面對幼兒的“冷漠”，或者面對幼兒的訴求，不能做出恰當?shù)膽獙?，學生普遍表現(xiàn)出失落和尷尬。在一周的見習中，學生努力融入見習班級，仔細觀察并積極配合指導教師的工作，逐漸與指導教師建立融洽的關系，并與幼兒頻繁互動，終于被幼兒熟悉、接納，終于獲得安全感、歸屬感和成就感。因此，“失落感”“尷尬”“充滿了幸福”“很喜歡”“開心極了”等詞語或短語成為重要的本土概念，揭示了學生在見習過程中與幼兒、指導教師互動溝通的心理和情感體驗。

學生C：（1）清楚地記得進班的第一天，小朋友在老師的介紹下應付地打了個招呼，就不理我了。失落感向我涌來，我心里暗自下決心：一定要和小朋友友好相處，讓他們都喜歡我。（2）記得見習的第一天早上，有位小朋友是爸爸送來的。爸爸一轉(zhuǎn)頭往回走，小朋友立馬就抱住爸爸的腿，一直流眼淚，不肯讓爸爸走。爸爸低頭和他說了些什么就走了。爸爸走后，他還在哭，我趕緊走過去摟住他并且不斷安慰。過了一會兒，他就不哭了，和小朋友一起去玩游戲。那一刻，我開心極了，我運用自己在學校學到的理論知識解決實際問題，竟然成功了。

（三）挑戰(zhàn)與信心并存

幼兒教育的首要原則是保護幼兒的人身安全。這一原則貫穿幼兒教育的所有領域和整個過程。由于學生缺少與幼兒相處的經(jīng)驗，也沒有幼兒教學的經(jīng)驗，在見習過程中，學生往往容易忽視幼兒的安全，如讓幼兒獨自留在廁所。如何組織幼兒游戲，如何組織幼兒學習等，都是學生有待學習而現(xiàn)階段尚未系統(tǒng)學習的內(nèi)容。筆者在研讀學生的見習日記和小結中發(fā)現(xiàn)，“安全第一”“差距”“辛苦”“不足”等詞語出現(xiàn)頻率很高。此外，“進一步學習”“繼續(xù)努力”“更好”“成為合格的幼兒園老師”等詞語或短語也高頻率出現(xiàn)。從這些本土概念可以看出，學生通過見習對幼兒園教師崗位的職責和工作內(nèi)容有了具體的認識和感受，意識到只憑借一腔熱情是不足以勝任幼兒園教師崗位的，還需要掌握并熟練運用更多的專業(yè)知識和技能。幼兒園教師是一項充滿“挑戰(zhàn)”的工作。盡管如此，學生充滿“信心”。

學生D：這次見習，我感受頗多的是新人就是新人。無論從教學水平上還是幼兒教育方式上，都和其他有經(jīng)驗的老師存在差距，這一點在平時紀律上可以看出來。

學生E：雖然我收獲挺多，不足之處也挺多，但我不后悔。因為我覺得這一次沒白來，我會繼續(xù)努力，爭取把不足之處彌補過來，更加充實自己，希望自己在今后的實習中可以做得更好，終有一天自己也可以成為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒園老師。

從見習之初的“緊張”“激動”，到見習之中經(jīng)歷“失落”，而后感到“幸福”，再到見習之后發(fā)現(xiàn)充滿“挑戰(zhàn)”，但不失“信心”，讓校方和園方看到了學生在見習中的收獲與成長，不僅將所學理論知識運用于實踐，更磨煉了意志，堅定了職業(yè)理想。

四、反思與建議

Z校幼教專業(yè)學生曾在第一學期參觀幼兒園，這次專業(yè)見習安排在第二學期。第一學期的“參觀”讓學生對幼兒園環(huán)境有了直觀印象，為第二學期的專業(yè)見習奠定了基礎。從學生見習日記和小結中提取的本土概念，可以清晰地看出學生在專業(yè)見習中所收獲的成長，為下一階段的專業(yè)學習明確了方向，學生對下一次的專業(yè)見習充滿期待。可以說這次專業(yè)見習達到了預期的目的，效果是顯著的。但仍需從以下三個方面著手，進一步優(yōu)化幼教專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)：

（一）實踐安排力求全程、全面、全方位

一名合格幼兒園教師的培養(yǎng)有國家層面的規(guī)范標準，但最有說服力的、最終要接受檢驗的仍然是崗位實踐能力。理論知識必須經(jīng)過實踐檢驗才能不斷深化。因此，幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)必須加強學生實踐能力的培養(yǎng)，實行全程、全面、全方位的實踐教學勢在必行，也就是在時間上體現(xiàn)為將實踐教學貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全部學習過程，在形式上融入幼兒園教育教學的整個流程。三年制大專共六個學期，實踐教學環(huán)節(jié)每個學期都安排一次，盡量讓學生感知到幼兒園每個學期不同時段的課程安排。第1學期組織學生去幼兒園實地參觀，讓學生建立對幼兒園的初步認識。第2、3學期分別安排1周的專業(yè)見習，以觀摩為主，第2學期側重保育工作，第3學期側重教學工作。第4、5學期分別安排2周的專業(yè)見習，學生提前做教學活動方案，然后用2周時間完全進入幼兒園教師的角色中去組織活動。第6學期整個學期都在幼兒園中頂崗實習，也是畢業(yè)實習，更強調(diào)獨立組織活動能力的培養(yǎng)。

（二）實踐設計做到標準化、規(guī)范化、精確化

張雪門認為，對實習既沒有準備，也沒有計劃，一味地從活動入手，這也是畸形的。實習要擬定目的和計劃，做成功有系統(tǒng)的組織。為了保證實踐的效果，明確每學期實踐的目的、內(nèi)容、要求顯得尤為必要。為此，制訂每學期實踐的標準和規(guī)范，使任務和流程具體化、精確化是值得嘗試和推廣的做法。

明確每次實踐的具體任務和要求，將大大提高學生實踐的成效，也便于專業(yè)教師了解掌握學生見習的實際情況，做出評價。同時也便于園方指導教師給予學生更有針對性的指導和幫助。這些任務可以印制成冊，一學年一冊，或者三學年一冊，發(fā)放到學生手中，學生直接在手冊上填寫，每項任務都有教師指導、評定等級，并撰寫評語。

（三）實踐記錄推動交流、反思、成長

張雪門認為，每一個實習環(huán)節(jié)結束后，必須安排討論和報告的環(huán)節(jié)，應趁熱打鐵，不宜拖延。為了保證實踐的成效，學生見習的過程和體會必須以各種文本的形式呈現(xiàn)出來，如見習日記、一日生活流程安排記錄表、本班一周教學目標和內(nèi)容記錄表、聽課記錄表、幼兒園環(huán)境考察報告、見習總結等。在實踐過程中以及實踐結束后，要及時安排討論和報告?？梢詫W生按照年級進行分組，每組推選代表進行主題報告，主題報告之后，可以根據(jù)專業(yè)見習的任務和要求，結合小組匯報內(nèi)容設計相關議題，組織學生展開討論。討論和報告是建立在學生見習基礎之上的，是見習內(nèi)容的重要組成部分。討論和報告可以督促學生認真對待見習，在見習中務必充分發(fā)揮主觀能動性，仔細觀察，認真思考。交流和反思可以幫助學生深化對專業(yè)理論知識的理解，將見習中的感性認識升華到理性認識的高度，從而更好地指導今后的實踐活動，也為下一步的專業(yè)學習明確了方向、提供了動力支持。

參考文獻：

[1]張亞軍，孫誠，陳琪，等.幼教實習思想的當代價值[J].陜西學前師范學院學報，2017（7）.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.