彭莉

【摘要】在“一帶一路”倡議背景下，民辦高校的大學英語存在教學模式、培養(yǎng)目標與時代脫節(jié)等問題，為抓住“一帶一路”大背景下的發(fā)展契機，筆者從人才培養(yǎng)目標重構及優(yōu)化課程設置等方面為民辦高校大學英語提出了改革建議。

【關鍵詞】一帶一路；民辦高校；大學英語

一、問題的提出

自2013年習近平主席提出“一帶一路”的倡議以來，已成為我國對外開放和國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略旨在推動沿線國家在各個領域廣泛而深入的融合，實現(xiàn)與“一帶一路”沿線的六十多個多個國家的“政策溝通、設施聯(lián)通、貿易暢通、資金融通、民心相通”。根據(jù)《教育行動》，要求中國教育領域積極行動，率先垂范，就高等院校而言，需要“立足發(fā)展戰(zhàn)略，重點做好完善現(xiàn)代大學制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、助推企業(yè)成長等各項工作的協(xié)同發(fā)展。”該戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)提出了新要求，同時對人才培養(yǎng)模式也指明了方向。同時，要實現(xiàn)各國互聯(lián)互通，“必須要語言鋪路，語言人才先行”（文秋芳），英語作為國際化的語言，在多語種交流無法實現(xiàn)時，仍然發(fā)揮著重要的溝通交流的作用。在這種情況下優(yōu)先發(fā)展英語教育是合理的。在“一帶一路”的倡議背景下，為高等教育產學研合作提供新平臺民辦高校又迎來了發(fā)展的新契機，應在此背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，調整專業(yè)設置，凸顯戰(zhàn)略背景下的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，民辦高校的大學英語課程應體現(xiàn)自身新的特色。

二、“一帶一路”背景下民辦高校大學英語教學存在的問題

（一）大學英語教學的投入不足

出于辦學成本費用的考慮以及大學英語是公共課的類別，民辦高校對其投入逐漸減少，主要表現(xiàn)在課時量大幅度減少，班級規(guī)模變大（由30人擴充為50人以上），師資欠缺，老師承擔的課時量大，硬件設備陳舊。約翰·康威的研究表明，根據(jù)外語學習規(guī)律，要熟練地掌握一門外語，至少要花2000小時以上，而現(xiàn)在每周的學時不超過3個，另外大英教師承擔的課時量達到了12節(jié)—20節(jié)，致使沒有時間開展提升自我教學水平的學習，此外，英語教學進行的場所仍然是普通的教室，使用的設備仍然是傳統(tǒng)的投影儀，學校出于成本費用的考慮，對語言實驗室的投入非常有限，使英語教學的革新受阻。

（二）教學模式、培養(yǎng)目標與時代脫節(jié)

現(xiàn)在的民辦高校大學英語基本沿用傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)時代的發(fā)展逐漸采用了信息化輔助教學方式，如保持了傳統(tǒng)的英語教學平臺，使用PPT、音頻和視頻等多媒體的使用，并融入了微信、APP，微課等網(wǎng)絡英語平臺的獲取方式，盡管有這些一定程度上促進學生的自主化和個性化的學習方式，但收效并不盡如人意。當下民辦高校大學英語作為語言公共課，外語人才培養(yǎng)模式是固化的、單一的，教學目標仍然側重于培養(yǎng)學生的基本的語言能力，大部分民辦高校的還以通過四、六級等應試內容為主要最終目標，而對學生的語言綜合運用能力卻相當忽視。而在“一帶一路”的背景下，在沿線國家的交流中，需要把中國的文化介紹傳播出去，迫切地需要解決“文化失語現(xiàn)象”，需要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。和大量的具有專業(yè)語言能力的人才，學生能夠熟練運用英語學習運用專業(yè)知識，完成崗位工作，因此在此背景下，用人單位需要實用型跨文化、跨專業(yè)的復合型外語人才。

三、“一帶一路”背景下民辦高校大學英語的改革路徑

（一）重構大英教學的人才培養(yǎng)目標

經過數(shù)十年的發(fā)展，民辦高校迎來了轉型發(fā)展的關鍵期，根據(jù)現(xiàn)實狀況基本確定了培養(yǎng)應用型人才的目標，并啟動了各個專業(yè)學科和企業(yè)單位的合作，這和“一帶一路”倡議的人才培養(yǎng)模式不謀而合，民辦高校應抓住這一契機，積極開展人才培養(yǎng)模式的積極探索。而在大學英語教學這一方面，在一帶一路的視角下，要著重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，即突出強化學生的英語聽說訓練，此外，“一帶一路”建設中，投資國與被投資國的語言人才會雙向流動、內外聯(lián)通。（文秋芳），因此我國要培養(yǎng)供需對路的語言人才，即具備國際經貿技能和開闊的文化視野和跨文化知識及溝通能力。

（二）優(yōu)化大學英語課程設置

在大英教學培養(yǎng)目標的重構之后，其課程設置也要發(fā)生相應的變化。在“一帶一路”的倡議背景下，英語應用包含“請進來”和“走出去”兩部分，因此大學英語教育要注重對于英文文化和中華文化之間的銜接和架構，這就要求學生既要精通本國的文化傳統(tǒng)，能把本國的文化介紹出去，又要熟悉不同國家的政治、文化、法律、民俗信仰、宗教習慣等，能在跨文化交際中靈活自如。課程中需加入英文學習中華文化的內容，以及中西方文化的比較，引導學生尊重多元文化，指導學生把從教材中學到的人文知識運用到實踐中，實現(xiàn)從知識到能力的跨越，并推動中國文化的對外傳播。

“一帶一路”沿線國家或地區(qū)的經貿往來，需要有專業(yè)是建筑、資源開發(fā)、能源合作等專業(yè)且具英語交際能力的復合型人才。其中，英語跨文化交際能力、較強的口語能力是基本素養(yǎng)。民辦高校大學英語課程可以結合轉型的人才培養(yǎng)目標在有機地整合基礎課與專業(yè)課、將課內與課外相融合，在“英語+專業(yè)知識”的模式下設置課程，如：新聞英語、旅游英語、金融英語、外貿英語、物流英語等，并在教學中增設中西文化加大口語能力培養(yǎng)時間的比重。

“一帶一路”的倡議對民辦高校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，也為民辦高校的大英改革提供了新的契機，民辦高校要抓住機會，從培養(yǎng)人才目標和課程體系重構入手，開辟與“一帶一路”崗位相關的英語能力的新途徑，積極開展改革的新探索，以實現(xiàn)自身的長足發(fā)展。