彭文秀

摘 要：課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。多變形式，讓小練筆精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：以督促寫；以寫促悟；情動而練；思辯而練

我以為語文課要讀寫結(jié)合，新課程教學改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂小練筆設(shè)計在現(xiàn)在的課堂教學中尤為關(guān)鍵。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來這個問題，發(fā)表自己的幾點看法。

一、抓住時機，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態(tài)時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1.“情”動而練。

所謂“情動方能辭發(fā)”。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，寫作就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設(shè)計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。此時，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無疑，此處的小練筆將成了這節(jié)課的亮點。

2.思“辯”而練。

在語文課堂教學中，學生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導(dǎo)學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會，隨后引導(dǎo)學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結(jié)合。

二、抓住“三點”，讓小練筆獨具魅力

許多的教師都十分重視讀寫結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓練的結(jié)合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋?！币虼耍覀冋Z文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓練結(jié)合點，緊扣課文引導(dǎo)學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1.找準文章精彩點。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街梢怨ビ瘛?，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

2.關(guān)注文章留白點。

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外。

3.留心文章細微點。

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風韻”來的。如請你聯(lián)系課文，寫一寫人物心里的想法。這樣就能通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節(jié)中感悟人格魅力。

三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：

1.仿寫文本，舉一反三。

仿寫是引導(dǎo)小學生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學生仿寫?？梢詫懸粋€句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內(nèi)容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

2.對話文本，身臨其境。

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調(diào)動學生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。教學時，老師可引領(lǐng)學生將文本中的語言轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的對話，使學生從“幕后”走到“臺前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗，在情感的共鳴中，學生定能身臨其境，親身感受到文章的內(nèi)涵。

3.拓展文本，自由馳騁。

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導(dǎo)學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。在教學時，可以引導(dǎo)學生想象，想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學生的語言運用創(chuàng)造展示的平臺。

課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。