趙文平：蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出教學(xué)過程系統(tǒng)最優(yōu)化的觀點(diǎn)，將教學(xué)系統(tǒng)視為諸要素關(guān)系的優(yōu)化。中職學(xué)?；盍φn堂的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

教學(xué)目標(biāo)整合化。從三維目標(biāo)出發(fā)，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面共同發(fā)展?；蛘甙凑盏聡?guó)職業(yè)教育綜合職業(yè)能力的目標(biāo)觀，將專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力共同作為目標(biāo)。不僅僅是傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能，還要在這個(gè)傳遞過程中整合情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

教學(xué)內(nèi)容生活化。傳統(tǒng)課堂中課程與教材內(nèi)容往往是以抽象的語言文字形式表現(xiàn)出來，概念與原理往往是一種學(xué)術(shù)化、理論化的表達(dá)。英國(guó)哲學(xué)家懷特海曾說過，在脫離情境脈絡(luò)的條件下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是呆滯的和不具備實(shí)踐作用的。教師在教學(xué)活動(dòng)中要將教學(xué)內(nèi)容生活化，挖掘教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)世界相聯(lián)系，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易感知和理解的生活內(nèi)容。

教學(xué)過程學(xué)習(xí)化。教學(xué)過程是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上要走向?qū)W習(xí)化，即教學(xué)過程始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要線索，教師的行為角色主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。所以，在一定程度上要將教學(xué)過程是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)化作為判定活力課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。

教學(xué)方法多樣化。心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)期接受單一刺激容易引起疲勞。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究提出的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）是有差異的。通過“聽講”的方式，可以保留5%的信息；通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，信息保留可以達(dá)到20%；采用“示范”這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%的保留度；“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果我們總是用單一的方法開展教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，活力課堂就難以建構(gòu)起來。

教學(xué)環(huán)境審美化。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持主要是在學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)的。積極的教學(xué)環(huán)境因素，如教師的高期望、良好的師生人際關(guān)系、活躍的課堂氣氛、新異的環(huán)境布置等都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。教學(xué)論研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知與情緒水平在很大程度上受到教學(xué)環(huán)境因素的影響：豐富良好的環(huán)境因素刺激，可以促進(jìn)智力發(fā)展；刺激缺乏或刺激不良，則會(huì)抑制智力的發(fā)展；光線、噪音、溫度和班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都有影響，較大幅度地縮減班級(jí)規(guī)模將產(chǎn)生靠教育者的努力難以達(dá)到的巨大的學(xué)習(xí)效益。

師生關(guān)系情感化。課堂教學(xué)活動(dòng)是理智因素與非理智因素相統(tǒng)一的活動(dòng)，要發(fā)揮好情感這一非理智因素。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。學(xué)生喜歡一門課往往是由于喜歡教授這門課的老師。教師在語言、心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，對(duì)師生之間心理關(guān)系有正確的處理、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和控制，能使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗(yàn)，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，從而“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。

教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展化。基于中職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)，構(gòu)建活力課堂需要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生，必須不斷激勵(lì)，對(duì)于其取得的進(jìn)步要及時(shí)給予表揚(yáng)，這就需要以發(fā)展的理念來開展教學(xué)評(píng)價(jià)。一是要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，給予激勵(lì)。要讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，先要讓他們保持樂觀，然后他們會(huì)產(chǎn)生自我意識(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)成功的喜悅，建立還會(huì)取得新的學(xué)習(xí)成果的信心，這是一個(gè)良性發(fā)展的過程。二是要避免傷害學(xué)生的自信心。學(xué)生如果遇到挫折，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼感，進(jìn)而失去自信，再加上能力弱，最終自暴自棄，遇上新的挫折又會(huì)惡性發(fā)展。所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中迫切需要用發(fā)展的理念不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

陳金國(guó)：活力課堂的構(gòu)建應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)策略的創(chuàng)新，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、資源、教師等。活力課堂在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，也要遵循因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制定多元教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇要注意生活化；教學(xué)手段要實(shí)現(xiàn)信息化；教學(xué)資源要進(jìn)行有效整合，包括與所學(xué)主題相關(guān)的靜態(tài)信息資源（如文本、視頻）到動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)化資源（如維基百科、博客），應(yīng)具有多樣性、便捷性和適用性；教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的策劃者，由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之路的引路人。具體來說，中職活力課堂的構(gòu)建策略主要有以下幾個(gè)方面：

首先，建構(gòu)以學(xué)生為中心的“學(xué)生的課堂”。這樣的課堂是民主和諧的課堂，學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員、服務(wù)員；這樣的課堂是有興趣情感的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而享受到收獲的喜悅及與同伴合作的愉悅；這樣的課堂是合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生按性格、志趣等異質(zhì)組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)；這樣的課堂是積極展示的課堂，及時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其鼓勵(lì)學(xué)生展示在教學(xué)目標(biāo)以外生成的知識(shí)和問題；這樣的課堂是體驗(yàn)成功的課堂，通過問題導(dǎo)向或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能，并能應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，經(jīng)常獲得成功感。我們深信，只要把課堂還給學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)就一定能夠發(fā)生，課堂活力就一定能夠迸發(fā)。

其次，建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為中心的環(huán)境推崇包含知識(shí)運(yùn)用的真實(shí)實(shí)踐，而不是把知識(shí)當(dāng)作孤立內(nèi)容進(jìn)行處理、推敲和檢索。這種環(huán)境常常利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容或者本地化的問題來促進(jìn)對(duì)個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲取和利用，這種易于連接學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)和境脈被用來提升其知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)性和參與度?！白鰧W(xué)教合一”理念是以上觀點(diǎn)的細(xì)化和具體化。例如學(xué)習(xí)拋物線定義與標(biāo)準(zhǔn)方程，可以讓學(xué)生輪流使用粉筆頭做斜上拋運(yùn)動(dòng)、觀看運(yùn)動(dòng)軌跡，再讓學(xué)生用直尺、鉛筆、無彈性的細(xì)繩進(jìn)行畫圖實(shí)踐，進(jìn)而教師指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)共同體探究坐標(biāo)系的建立、標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)及其性質(zhì)和應(yīng)用，而不是傳統(tǒng)的由教師演示、包辦代替學(xué)生的實(shí)踐。

再次，建構(gòu)以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)空間。借助MOODLE、泛雅、雨課堂等建立校內(nèi)信息化教學(xué)平臺(tái)，化抽象為具象，便于學(xué)生課前、課中及課后練習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果，開展多元化評(píng)價(jià)，也為及時(shí)有效地反饋學(xué)習(xí)情況提供最大可能的便利。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)的情感會(huì)更豐富。

姜華東：活力課堂的構(gòu)建，離不開合理的教學(xué)策略。

一、適用的教學(xué)模式

教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)整體進(jìn)行科學(xué)研究的方法及其表現(xiàn)形式，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、操作過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。在不同的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生所處的地位是不同的。如在赫爾巴特的“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”四段教學(xué)模式和凱洛夫的“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—傳授新知—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”五段教學(xué)模式中，教師處于中心地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)；在羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”中，學(xué)生處于中心地位，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)；在布魯納的“結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)式”和布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)式”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生處于平等地位，師生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)模式，其功能不一樣。如理實(shí)一體化教學(xué)模式中師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。課堂教學(xué)模式有幾十種甚至上百種，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適用的模式，也可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

二、合理的組織形式

常見的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、協(xié)作教學(xué)等等。我校較多使用的是在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的分組教學(xué)形式，課桌拼組，學(xué)生圍坐。分組有利于因材施教，實(shí)施分層教學(xué)；有利于師生雙邊互動(dòng)，活躍課堂氣氛；有利于學(xué)生合作探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教師的教法如談話式、談?wù)撌?、歸納式、講授式、重難點(diǎn)講授式、實(shí)踐活動(dòng)式等，學(xué)生的學(xué)法如接受法、合作法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、機(jī)械學(xué)習(xí)法、意義學(xué)習(xí)法等?；盍φn堂要對(duì)學(xué)生的學(xué)法多加關(guān)注。

四、合適的教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子教學(xué)資源庫(kù)等進(jìn)行課堂教學(xué)是活力課堂、高效課堂的重要手段。我校劉德陽老師使用“雨課堂”軟件，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的教學(xué)效果。

確立活力課堂教學(xué)模式是建構(gòu)活力課堂的關(guān)鍵策略。不管呈現(xiàn)方式如何，活力課堂的教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以多元生成為主要目的，以師生在思維、行動(dòng)、情感等方面實(shí)現(xiàn)多向交互并呈現(xiàn)師生生命活力為主要特征。比如，揚(yáng)州市中職數(shù)學(xué)活力課堂就形成“五大功能、六個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式?！拔宕蠊δ堋奔磳W(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教師是教學(xué)主導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案是活動(dòng)主線、多元生成是課堂主旨、師生交互式教學(xué)是主要教學(xué)形態(tài)?！傲鶄€(gè)環(huán)節(jié)”主要指課堂結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)導(dǎo)航、創(chuàng)設(shè)情境、感知問題、合作探究、展示評(píng)價(jià)、拓展延伸。該模式中學(xué)生方面的評(píng)價(jià)維度主要有三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）與習(xí)慣的養(yǎng)成；教師方面的評(píng)價(jià)維度主要有教師的三大能力：教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化的設(shè)計(jì)能力，對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)現(xiàn)能力，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力，以及投入教學(xué)中的三大情感：對(duì)學(xué)生的親切感、對(duì)教學(xué)的智慧感、對(duì)自己生活的幸福感。

徐鴻洲：活力課堂的教學(xué)策略應(yīng)具備：

主體性。主體性是一個(gè)人生命意識(shí)的基本體現(xiàn)。有了主體性，師生才具有自主發(fā)展意識(shí)的可能性。在活力課堂教學(xué)過程中，學(xué)生“我要學(xué)”的意識(shí)比較強(qiáng)，“我能行、我很棒”“我自信、我快樂”等積極內(nèi)心體驗(yàn)比較深；教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“問題導(dǎo)向”等彰顯學(xué)生主體性的教學(xué)理念。

設(shè)計(jì)性。以研究學(xué)習(xí)目標(biāo)著稱的美國(guó)學(xué)者馬杰認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)所要解決的問題依次是：“我要去哪里”（教學(xué)目標(biāo)的制定），“我如何去那里”（學(xué)情精準(zhǔn)分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等），“我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里”（教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控）。無論是一節(jié)課還是一個(gè)主題板塊，都需要依照這三個(gè)基本問題來設(shè)計(jì)。

細(xì)節(jié)性。注重對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，最能體現(xiàn)出教師獨(dú)特的教學(xué)魅力和獨(dú)到的教學(xué)智慧。一個(gè)個(gè)精彩的活力教學(xué)細(xì)節(jié)就構(gòu)成了一節(jié)精彩的活力課堂。

過程性。教與學(xué)的過程是師生生命活力共建共享的過程，是一個(gè)經(jīng)歷、參與、探究、感悟和體驗(yàn)的過程。只有結(jié)果的習(xí)得，沒有多方探究和親身體驗(yàn)，往往是缺乏生命活力的課堂。

生成性。葉瀾曾說：“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！痹诮虒W(xué)過程中要讓學(xué)生提問題，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成；讓學(xué)生講思路，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)生成；讓學(xué)生悟方法，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成；讓學(xué)生析錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，皆為預(yù)設(shè)之外的驚喜。